注重学生能力培养的高职英语教学模式探讨

　　摘 要： 构成学习能力的要件是什么呢？可将其归纳为两个主要方面：学习风格、学习策略。所谓“学习风格”可以定义为，学生在英语学习方面所形成的连续一贯的个性特征；“学习策略”则体现为，学生面对一定的学习任务所能实施的学习计划的设计能力。为此，教学模式可以在此方向上，围绕着岗位目标、兴趣目标、实践目标逐一展开构建。
　　关键词： 学习能力 高职英语教学模式 学习风格 学习策略 教学目标定位
　　一、对学习风格和学习策略的认识
　　笔者认为要遵循学习风格和学习策略的内在逻辑，分别建立学生的学习能力要素，才能促使学生获得稳定、持久的能力。为此，笔者将分别对这两个概念进行分析。
　　（一）对学习风格的认识
　　上文已经提到，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。根据这一界定，可以提炼出以下两个关键词组。
　　1.持续一贯。考查大学生的英语学习方式，其所表现的持续一贯性应指向“单词记忆”。这种一贯性的形成，明显归因于中学应试教育。在以测试作为评价学生学习状况的唯一手段时，背单词成为他们保持到大学的持续性学习偏好。实践表明，这种学习风格并未明显提升他们的课文阅读能力，更不用说口语表达能力了。这就是我国国情，也是优化高职教学模式的出发点。
　　2.个性特征。与欧美注重个性化教学不同，我国教育由于受到前苏联的影响，更多地体现为同质化教育。增强同质化教育的重要措施，就是使用同一张试卷测验学生的学习水平。由此所形成的路径锁定，使得我们难以区分出大学生在英语学习中的个性化特征。似乎，个性化集中表现在英语基础上。
　　（二）对学习策略的认识
　　百度百科对“学习策略”是这样界定的，学习者为了增强学习的效果，提高学习效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。从这一定义可知，学习策略的实施者是学生本人，还能推演出，学生通过体验学习策略的实施效果，将能动地对其进行纠正或优化。笔者认为，这已是建构自主学习能力的高级层次。结合教学经验，笔者认为只有在外力压迫下学生才会建立起主动的学习策略（如，英语过级考试）。然而，如何将这种能力引入日常教学中呢？这仍是需要同行认真研究的课题。
　　二、认识基础上的教学目标定位
　　培养高职学生的英语学习能力是一项艰苦的工作，其不仅受制于目前教学环境的影响，而且与学生英语基础普遍较差不无关系。因此，本着有所为、有所不为的现实主义精神，以下将从三个方面概括出教学目标定位。
　　（一）岗位目标
　　“项目导向、任务驱动”的教学思想，已贯穿于高职学院的课程改革中。不难看出，这本身就体现了与岗位目标相契合的要求。基于职业教育总目标，在英语教学模式的构建上应遵循岗位目标导向。由学习风格和学习策略所共同构成的能力要件，又如何实现这一教学目标呢？笔者认为，应根据高职学生的专业特点、岗位特征进行能力要件的权重把握。其中，关键在于学习策略的设计方面，如分别突出口语、阅读、写作等学习策略的制定，满足不同专业学生的切实需要。
　　（二）兴趣目标
　　学习能力塑造的有效性仍取决于学生对自身能力的发挥程度。作为一种素养，学习能力不仅需要学生克服自身学习弱点逐步提升，还需要教师在课堂教学中进行科学引导。因此，应在教学目标定位上引入“兴趣”元素。显而易见，只有在激发了学生在口语、阅读、写作等方面的学习兴趣之后，才能加快能力的自我内化过程。此时就面临着一个问题，即兴趣元素应对教学模式中的哪个子系统呢？笔者认为，应在课堂氛围营造的子系统之中。
　　（三）实践目标
　　实践目标所要实现的，便是促成“知行合一”结果的实现。这里的“知行合一”，则是针对学生在英语能力应用层面的发挥。笔者调研发现，诸多同行在塑造学生的能力素养时，似乎只关心测试层面的适应性程度（如英语过级考试、专升本英语考试等），对于在实践中的能力发挥效果并不关注。当然，这也与专任教师的工作时间和空间特点有很大关系。为此，教师还应增强学生英语实际应用能力的培养。通过“能力形成—能力实践—实践反馈—能力再形成”的闭合循环机制，不断优化学生英语学习能力的塑造。
　　三、目标驱动下的教学模式构建
　　结合以上所述并在目标驱动下，以下将从三个方面进行教学模式的构建。
　　（一）岗位目标驱动下的模式构建
　　岗位目标的确立直接与学生的专业要求有关，岗位目标也面临着动态演变的趋势。因此，这里的能力塑造应着眼于基本素养的形成，从而为今后的能力再造提供动力。具体而言，基本素养包括以下方面。
　　1.词汇量的储备能力。大学阶段的英语教学已淡化了语法知识的讲授，而是以阅读、写作、听力训练为主。因此，强化学生对英语词汇量的积累，便成了基本素养之一。实践表明，这种能力无法在课堂教学中完成。为此，可以在小组合作学习模式的推动下，在课堂以外的时间中逐步实现。教师须对实施效果进行追踪。
　　2.外文文献的阅读能力。与岗位需求有关的外文文献，不仅为学生练习阅读能力提供了素材，而且拓宽了学生的专业视野，增强了自主学习英语的意识。为此，教师可以在课堂阅读教学中，有针对性地在网络收集与专业相关的英文科技文献，在难度十分高的情况下，引导学生进行阅读训练。
　　（二）兴趣目标驱动下的模式构建
　　如何增强学生的学习兴趣，上文提到了课堂氛围因素。由于在教学内容的选择上难以挖掘“兴趣”元素，因此，营造宽松、有趣的课堂氛围便是较好的选择。为了克服高职学生在英语课堂中的紧迫感和胆怯心理，可以在小组合作学习的基础上，强调学生个性的释放与英语能力特长的展示。这里需要指出，诸多同行习惯于按照点名册依次点名抽问。首先抽问的教学形式没有错，但过于规律性的抽问将增强学生的紧张感，只能使他们在课堂中疲于应对，由此，应减少“一问一答”的按学号抽问的形式。
　　（三）实践目标驱动下的模式构建
　　实践目标的实现除了可在课堂内实现外，更主要的仍在课外时间里。对于后者，笔者简单地提出：应充分发挥辅导员教师的岗位职能。特别是许多辅导员教师本身也是英语专业出身，就可以通过他们在主题活动日和其他时间，组织学生进行情景英语对话练习。当然，这种练习应具有很强的表现性和参与性。
　　参考文献：
　　[1]王雪.高职英语教学如何体现工学结合的特色[J].工业技术与职业教育，2012（2）.
　　[2]吴丽娟.论高职英语教学对学生创新能力的培养[J].中国科教创新导，2012（14）.
　　[3]胡艳丽.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].职业，2012（15