《3-6岁儿童学习与发展指南》的教师参与式培训

　　摘要:我国《3-6岁儿童早期学习与发展指南》已于日前颁布，该《指南》是否能够顺利实施，关键在于教师是否做好准备。笔者认为其准备状况与针对《指南》的教师培训密切相关。本研究选择中部某城镇2组幼儿教师进行针对《指南》的参与式培训的尝试，旨在考察此培训方式的适宜性。研究发现，幼儿教师未打破传统培训的被动性，但都意识到这一新型培训方式更有利于教师主动参与与反思，能够真正从中获益。
　　关键字：参与式培训；SWOT分析；幼儿教师培训
　　一、“参与式培训”内涵
　　参与式培训使用的是“参与式方法”。“参与”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”，是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。从社会民主的角度看，“参与”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等学习和表达的权利。真正的“参与”是主动自发的、平等的、互动的。
　　“参与式方法”指的是那些能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。它没有固定形式，使用者可以根据自己的需要和条件即兴创造。本研究所使用的“参与式方法”有讲座及小组讨论。
　　二、研究介绍
　　本研究中将采用参与式培训方式进行初步的尝试。培训内容主要参照《3-6岁儿童早期学习与发展指南》项目专家课题组的讨论方案。
　　研究者分别在私立幼儿园与公立幼儿园进行了参与式培训。私立共5人，均为新手型教师；公立共6人，其中2名骨干型教师，4名新手型教师。
　　首先，由研究者本人向教师介绍此次访谈的目的，并介绍了早期学习标准提出的背景、基本内容与目前的进展。
　　其次，了解参与者对《纲要》及其意义的认识以及自身实践中对《纲要》的体会，并向参与者介绍标准的特点及其与《纲要》的关系和对《纲要》的一些不足（不够细化，未体现地区差异及城乡差异等）的弥补。
　　最后，鼓励教师进行实践演练。
　　这一环节是选取指南认知领域的子领域“认识环境”的一项标准“儿童发现周围环境的变化”中的6岁儿童“能结合生活经验描述季节变化”指标，与参与者进行讨论。
　　此环节共分四个步骤：
　　步骤1：问题讨论
　　1.您认为标准“发现周围环境变化”与指标“季节变化”存在什么联系？
　　2.为什么要把“能够描述季节变化”放在6岁？
　　3.怎样观察和评价儿童对季节变化的了解程度的现有水平？
　　针对第一个问题，两个小组的教师均表示，标准与指标是包含与被包含的关系。
　　针对第二个问题，私立幼儿园小组表示，6岁儿童的观察力已经发展较好，生活经验与小中班儿童相比更丰富一些，且6岁儿童表达能力已经比较强，基本能用语言或绘画等方式描述这一变化。
　　针对第三个问题，两个小组均指出，教师直接的询问和引导能了解儿童对季节变化的认知程度的现有水平；其次，儿童不经意间的话语会表现出他对季节的认识。如从穿衣变化、树叶颜色变化、下雪、雪糕等等一些直观的途径可以了解到幼儿的对季节变化的认知水平。
　　步骤2 ：SWOT分析
　　您在以往实践中有没有涉及季节变化方面的教育内容？您具体是如何开展教育的？在这一环节中，研究者采用了SWOT分析法。
　　SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于二十世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析现实状况和改良策略的方法。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。从整体上看，SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件，包括优势因素和弱点因素，它们是指发展过程中内部存在的积极和消极因素；第二部分为OT，主要用来分析外部条件，包括机会因素和威胁因素，它们是外部环境对发展直接有影响的有利和不利因素。具体到本研究，主要涉及以下四个方面：
　　S：过去在这方面有什么好的经验？
　　W：存在哪些不足之处？
　　O：该指标的实施有哪些外部的有利条件？
　　T：该指标的实施存在什么外部困难与挑战？
　　结合“描述季节变化”这一指标，教师经过讨论，进行了新一轮SWOT分析，主要集中在教师自身与本班幼儿层面。
　　自身及6岁幼儿内部优势（S）主要有：自身专业素质强、6岁儿童生活经验较丰富且能用多种方式表达、接受能力强、体质好、儿童有较多自我表现的机会；内部劣势（W）在于：自身经验不足、本班幼儿观察力及语言表达能力个体差异大、地区差异大、年龄参差不齐、幼儿自控能力弱；外部优势与劣势同上。
　　步骤3： 活动设计
　　请教师结合指标“能结合生活经验描述季节变化”设计活动方案。教师分两组，每组3人设计方案。在设计方案之前，向教师介绍《指南》与《纲要》的关系：《纲要》主要针对的是幼儿教育机构，提出的主要是课程标准。而《指南》提供的是可以操作的细化的学习与发展标准，教师与家长可以根据指南的内容，了解本班或者自己的孩子在六大领域的发展状况。在活动设计中需要贯穿《纲要》的理念，结合到本指标，即需要教师在设计活动时考虑以下三个问题：
　　1.如何激发儿童对季节变化的兴趣？
　　2.如何创设综合性探究的条件与活动引导幼儿探究季节变化？（如与认知领域内部其他子领域的结合，如数的学习、探究与表达交流等；又如与其他领域的结合，如语言、社会发展等领域；再如用录像、图画书、画画、照片、作品展示等多种手段）
　　3.如何通过与家长的合作在日常生活中帮助儿童了解季节的变化？
　　通过活动设计，可以看到，教师主要依赖于季节的自然变化，通过预设情境激发儿童对季节变化的兴趣；在活动设计中，可以看到明显的不同领域的结合，说明教师有进行综合主题的意识；而对于与家长的合作来帮助儿童达到指标这一问题，教师的活动设计中都把它作为活动延伸来考虑，但是，讨论中，教师指出，在以往开展的活动中，家长配合的主动性并不很强，因此，应考虑其他方式的合作，比如通过幼儿园家长委员会的活动来激发家长参与的热情度，通过家长开放日等活动为家长提供相关的需要家庭教育配合的建议，并在每日接送时间加强与家长沟通。
　　步骤4：活动反思
　　这一环节要求教师反思儿童能够通过活动获得什么，要求教师对儿童在活动中的行为进行观察并加以评价。目前，教师观察幼儿的主要方式有轶事记录、行为检核表等等，而通过讨论，研究者了解到，参与培训的这些幼儿教师以新手型教师居多，她们指出，由于精力有限，所以很少通过观察记录等形式观察儿童在活动中的学习与发展，有时会在任务的迫使下，回忆活动的过程及儿童的表现，即把“轶事记录”变成了“忆事记录”，从而达不到实际观察的效果，同时也会忽略一些教育时机的把握方面的总结。对于该活动能不能取得预期的效果，儿童能不能达到预期的水平，许多教师指出，自身在这方面存在不足，除了一些简单的知识技能，通过询问或请儿童表现等直接的方式，来考察评价儿童是否达到预期之外，一般都站在教师自身的立场上，目标只在活动实施前定下，到活动结束时却很少反思活动的实际开展是否达到预期。
　　三、教师培训尝试性研究的反思
　　培训中研究者发现，教师对培训还停留在传统的认识上，还存在被动学习的态度。教师习惯了听“专家”讲座，从专家那里汲取“先进知识”和“高深理论”，而对于参与式这种需要教师主动发言的方式感到不太适应，这也反映出教师的教学观、学习观与先进理念的差距。但是，另一方面，经过培训，许多教师表示，这种强调教师主动参与、重视过程、促成教师反思的参与式培训对他们一线教师来说，会比传统的培训模式让他们获益更多。
　　1.收获
　　经过了解，参与培训的教师们以往并没有接触过参与式培训，尽管如此，教师对这一新型的培训模式的积极性还是很高，许多教师后来表示，这种强调教师主动参与、重视过程、促成教师反思的参与式培训对他们一线教师来说，会比传统的培训模式让他们获益更多。
　　此次参与式培训是在《指南》即将出台的背景下推出的，有利于增强教师对《指南》的认识，使教师在心理上对《指南》有一定的准备并有获得《指南》指导的愿望。通过对活动方案的讨论，研究者鼓励教师们思考问题，提出问题，并与小组成员通过讨论解决问题。这正符合参与式培训的特点，即“不是为了提供一些事实性的知识，而是为了进行具有问题意识的、高层次的学习”。 通过设计活动、评析、修改活动设计等环节，教师们纷纷开始反思自己以往的教育教学活动。
　　2.不足
　　尽管教师对这一新型培训方式的积极性比较高，但是通过反思，研究者认为，本研究的参与式培训的研究尝试还存在一些问题：
　　（1）参与式培训需要参与者积极参与、反思，还应有总结自身教育经验的能力，对参与者的能力水平要求比较高，而由于教师群体的多样性、层次性，参与式培训不一定能很好地适应每个层次，因此，可能会影响培训的效率。
　　（2）参与式培训对培训者的自身素质提出了较高的要求，其内容需要培训者根据自己的需要和条件即兴创造。而研究者自身能力有限，对幼儿园了解不深入，因此在访谈时某些问题内容设置不是很合理。下一步研究应加强问题的适切性，更多地站在幼儿教师的角度上来设置问题。
　　（3）目前，参与式培训在国内还是一个新鲜事物，在我国的教师培训中使用较少，在开始实施时将会出现一些预期不到的困难和问题。
　　（4）参与者对《指南》提出的背景和《指南》的意义还不够了解，因此会对她们参与的热情造成一定影响。
　　（5）《指南》目前尚未出台，因此缺乏《指南》的培训方面的成功案例来参照。
　　基金项目： 河南省教育科学规划课题《新形势背景下推进我省民办学前教育健康发展研究》，课题编号：[2011]-JKGHAB-0027*。
　　参考文献：
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　　[2]郭力平.早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示[J].幼儿教育(教育科学) ，2008(10).
　　[3]郭力平，武玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J].外国教育研究，2008(12).
　　（作者单位：洛阳师范学院教育科学学