携手阅读指导技

　　英国著名哲学家培根曾说：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童都有早期阅读的经历。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
　　研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。儿童时期的习惯培养就像一粒种子，等到秋天要收获的时节才匆匆忙忙开始播种，就已经太晚了。而在生命的春天就开始有意识有计划地撒种、灌溉、施肥，才能让这小小的种子及早发芽、茁壮成长。尽管还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。
　　幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓宽知识面，提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少，不具有完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，所以教师需要有目的地加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。那么教师究竟可以采用哪些指导技巧呢？
　　一、激发兴趣
　　幼儿对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，教师应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，遇到难题，也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。
　　此外，教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，可以放置一些小纸偶、头饰，各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志创造丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。
　　二、慎重选书
　　面对众多版本的图画书，首先考虑内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿都有所发展和提高。幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。而且，鲜艳的色彩、有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。
　　三、陪同阅读
　　幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师可以陪同幼儿一起阅读。在幼儿阅读的过程中，根据图画的内容，提出相关思考问题，让幼儿带着问题有目的地看，启发幼儿仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主思考理解故事的发生、发展、结束，以此帮助幼儿理解文学作品的内容。如：小班阅读活动：《可爱的动物》，我们根据图片内容，让幼儿思考：有哪些小动物？它们在干什么？长什么样？……让幼儿带着这些问题观察画面。随着观察的不断深入，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就自然看懂图意了。
　　四、图文结合
　　对幼儿而言，透过文字将故事中的情节在脑海里转换成意象，是一件不容易的事。但借由教师的讲述和插图，幼儿就能较容易地运用想象力描绘整个故事，而想象力正是阅读的基础。幼儿在“想”的过程，不仅理解了作品内容及作品中写作手法的运用，更主要的是感受到了作品所描绘的一幅春意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起了热爱大自然的强烈情感。
　　与此同时，通过观察画面内容，教师可以及时启发幼儿用语言表述出来。教师要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如：组织小班阅读活动《还有谁要上车》时，教师让幼儿说说开车了，谁第一个上车？怎么说的？又有谁来了？教师及时肯定幼儿的说法。不仅说得流畅，还可以用动作表现，富有情趣。此外，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高语言表达能力和交往能力。
　　五、幼儿选书自主化
　　不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书。因此，我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。老师需根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择具有意义、形象生动、图文并茂的各类儿童读物，并有计划地投放在图书角即可。
　　六、评价形式多样化
　　在图画书阅读活动时，教师有必要针对幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。如大班方法如下：（1）故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问请孩子们描述图画故事书的内容，感知孩子们的理解；（2）通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；（3）通过为图画书故事命名，学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；（4）通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。
　　七、习惯培养重视化
　　良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
　　总之，我们要通过教师的帮助和指导，与幼儿交互式地活动，让幼儿在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让幼儿乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长，尽早培养他们自主阅读能力，为他们成为终生阅读者奠定坚实的基础。
　　
　　参考文献：
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　　［2］叶澜.新编教育学教程.上海：华东师范大学出版社，1991.
　　［3］吴庆麟.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.
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