关于我国特殊青少年职业教育的文献综述

　　对特殊青少年来讲，我们应该更多地着眼于他们的存在，着眼于他们如何在纷杂的世界上存在下来，而这主要的就是使其具有生存的技能、技巧、态度，或者说，他首先要有某种职业［１］。从特殊青少年的生存和发展的角度来说，研究他们的职业教育具有重要的意义。
　　1.我国特殊青少年的职业教育
　　国内对于特殊青少年的职业教育没有统一的定义，本文所指的特殊青少年职业教育指的是狭义的特殊青少年，即聋、盲等感官、智力、肢体残疾等青少年在校期间接受的职业教育，包括劳动技术教育、普通职业教育和专门职业教育。
　　2.不同类型特殊青少年职业教育研究文献综评
　　对于特殊青少年的职业教育研究，主要集中于视障、听障和智障青少年，对其他特殊青少年（如：学习障碍、自闭症、情绪行为障碍青少年）的职业教育研究少。
　　许多研究者在研究时将特殊青少年职业教育界定为三类残疾青少年职业教育，例如：由赵树铎主持的教育部重点研究课题：“三类残疾青少年劳动技术与职业教育问题研究”、“三类残疾青少年劳动技术教育与就业状况的典型调查”；全国教育科学规划“九五”期间教育部重点科研项目：“三类残疾青少年劳动技术教育与职业教育问题研究”。
　　还有一些学者，其研究命题是残疾人职业教育，但在实际论述中主要指的是视障、听障和智障青少年的职业教育。例如：刘全礼的《试论我国残疾青少年的职业教育》及余敦清的《试论残疾人的职业教育》。无论他们使用的是“残疾青少年”还是“残疾人”，在实际的研究和论述中，实际上都指的是视障、智障和听障青少年的职业教育。
　　研究者对三类（听障、视障和智障）特殊青少年的职业教育进行了系统的研究，但是无论是国家课题还是地区课题，研究都仅局限于三类主要的特殊青少年，并没有涉及其他类型特殊青少年的职业教育。
　　3.特殊青少年职业教育相关课程研究文献综评
　　对于特殊青少年职业教育的相关课程方面，国内的研究较多，主要的研究集中于探索不同的课程模式和研究具体的课程设置。
　　在这两个主要的方面中，根据职业教育模式的不同，我国特殊青少年职业教育的课程分为“准备式课程模式”和“支持式课程模式”。根据职业教育阶段的不同，分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
　　许家成指出，“准备式”课程设置模式受“准备式”职业教育模式的影响，需要采用分科课程设置。准备式职业教育课程采用了“教学大纲—教材—教学活动”的基本形式；“支持性”课程设置和“支持性职业教育模式”是密不可分的，要采用综合性开放课程。支持式职业教育课程的表达过程相对复杂。在职业陶冶课程阶段，它可以采用“课程纲要—教学目标—评量—个别教育计划”的方式。在职业训练阶段，可以采用“环境分析—教学目标—评量—个别教育计划”的方式来表达职业训练课程［２］。
　　夏峰等认为：“支持式课程的基本课程结构分为通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程、人与社会课程，此外还有灵活的、具有高整合度的单元主题课程。”［３］
　　根据特殊青少年职业教育的不同阶段，特殊青少年职业教育课程的设置分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
　　赵树铎在《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》中指出，这三类特殊青少年的劳动与技术教育划分小学、初中和高中三个阶段。合理地安排实施自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动、社会适应与职业技术教育这六方面的内容，是特教学校劳动与技术教育课程的基础［４］。
　　从他的研究中可以看出，职业教育的内容随年级的升高而变化。他还提出开设普通职业教育课，主张我国盲、聋、弱智青少年、青少年，通过普通职业教育的过渡，达到人格全面发展，提高其社会适应性和就业率［５］。
　　赵树铎将“普通职业教育”称为“一般职业教育”或“职业和技术教育的入门教育”，它是指“在普通中小学中，为使学生了解劳动世界，帮助学生选择合适职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育”［６］。
　　罗美洁在研究中提出了基础职业教育课程的概念，这一概念和赵树铎的普通职业技术教育相似［７］。
　　综观已有研究，有以下几点值得思考：（1）国内对于特殊青少年职业教育课程方面做了许多有价值的研究，为后人的研究提供了基础；（2）但是目前的研究只关注了三类主要特殊青少年职业教育的课程设置，在今后，研究的范围还应扩大；（3）由于我国地域广阔，经济、教育等各方面发展不平衡，因此，对于特殊青少年职业教育的课程设置，应该充分考虑地区因素，大力开发校本课程和人本课程，真正促进特殊青少年的发展。
　　4.特殊青少年职业教育模式研究文献综评
　　关于特殊青少年职业教育模式方面的研究，我国主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式。
　　许家成对这两种主要的模式做了具体的研究。他指出：“准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业个性（工作人格和工作能力），毕业以后，残疾人根据所学，在社会帮助或照顾下，寻求和维持就业机会（庇护性就业）。这是目前我国残疾人就业采取的主要方式。”［８］“支持式职业教育是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度，为残疾人提供密集性训练，现场辅导和跟踪支持，其最核心的观念就是在竞争性的条件下，通过各种支持帮助残疾人就业。”［９］
　　刘全礼曾提出了五种特殊青少年职业教育模式：庇护性训练模式、工作—学习方案模式、职业训练中心模式、在职训练模式及合作训练模式。［１０］通过文献研究发现，国内的研究者基本上持“准备式”和“支持式”这两种特殊青少年职业教育模式的观点，在实际的特殊青少年职业教育中，也大多采用这两种职业教育模式。
　　5.特殊青少年职业教育立法研究文献综评
　　随着时代的发展，人们开始关注残疾人职业教育立法问题，综合已有的研究发现，对于残疾青少年职业教育立法研究主要有以下两个方面：对我国残疾人职业教育相关法律内容的研究，我国残疾人教育立法的缺陷与建构的研究。
　　研究发现我国现行关于残疾人职业教育立法已初具规模、初成体系。但是这些法案只有宏观的规定，没有具体的实施方案，也无违反后的相关惩戒条款，缺乏针对性和有效性，缺乏专门性和系统性，这不利于法律的施行。
　　刘全礼曾把我国特殊教育法律方面的问题总结为三个方面：法律不全、无良法可依和执法不严。中国的法律、法规、规章制度中，对于特殊教育对象的术语使用混乱。［１１］
　　在《我国残疾人职业教育立法的缺陷与建构》一文中，阮李全和刘敏总结了我国残疾人职业教育立法的缺陷：残疾人职业教育法律体系不完备、结构不协调；残疾人职业教育立法缺失其特有原则和制度；残疾人职业教育法律规范立法技术落后。根据这些问题，他们提出了残疾人职业教育法律制度建构的具体对策。［１２］
　　综合上述研究，有以下几点值得思考：（1）对于残疾青少年职业教育立法方面已经有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中术语使用仍然混乱，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “残疾人”，这表明，有关概念还需进一步明确；（3）我国没有独立的残疾青少年职业教育法案，有关的规定都是从《教育法》、《职业教育法》、《残疾人就业条例》、《残疾人教育法》等法律中提取出来的，这表明我国需要构建残疾青少年职业教育法律体系。
　　6.特殊青少年职业教育学校、师资研究文献综评
　　我国对于特殊青少年职业教育学校的研究还不多，并且大多数只是介绍学校的一些具体做法。如：沙书纶等人介绍了天津聋生技术学校的职业技术教育改革和校办企业的管理经验［１３］。这只是单个的特殊职业学校经验的介绍。
　　
　　随班就读是我国特殊教育的主体形式，赵树铎通过对三类残疾青少年劳动技术与职业教育问题研究发现：我国已普及随班就读，而随班就读生的职业技术教育是个未得到解决的问题［１４］。
　　综合已有资料发现，对特殊青少年职业教育的实施场所（特别是随班就读生的职业教育）所做的研究很少。对特殊青少年职业教育师资问题，国内没有一篇专门论述的文章，大多数的论述是关于特殊教育师资问题研究，这表明我国特殊青少年职业教育师资还有待研究。
　　7.结语
　　我国特殊青少年职业教育研究的特点表明：特殊青少年的职业教育有待进一步研究，进一步研究应该从以下几个方面入手：（1）扩大研究对象的范围，使其不仅仅集中于三类主要特殊青少年的职业教育；（2）注重特殊青少年职业教育学校的建设，师资的培养，为特殊青少年职业教育提供必要的保障；（3）进行实证研究，研究不应该只是纸上谈兵，还应该进行实证研究；（4）制定特殊青少年职业教育法案，保障特殊青少年职业教育的贯彻实施；（5）提高社会文明程度，促进特殊青少年就业，推动特殊青少年职业教育的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］［10］刘全礼.试论我国残疾儿童的职业教育［J］.现代特殊教育，1999.
　　［2］［8］［9］许家成.残疾人职业教育的准备式和支持式模式［J］.中国特殊教育，1998，（2）.
　　［3］夏峰，沈立.适应每个智力障碍学生发展的“多元发展评价”研究［J］.中国特殊教育，2004，（10）.
　　［4］赵树铎.盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案［J］.中国特殊教育，1998，（4）.
　　［5］赵树铎.谈盲、聋、弱智、超常儿童的普通职业教育问题［J］.现代特殊教育，2001，（11）.
　　［6］赵树铎，杨春增执笔.聋校劳动、劳动技术与职业教育大纲.可行性研究报告［J］.中国特殊教育，1999，（4）.
　　［7］罗美洁.视觉障碍初中生基础职业教育课程设计研究［D］.西南大学硕士学位论文，2007.
　　［11］刘全礼，王慧.中国特殊教育中的四个问题［J］.中国特殊教育，2006，（5）.
　　［12］阮李全，刘敏.我国残疾人职业教育立法的缺陷与建构［J］.2010，（5）.
　　［13］沙书纶.聋校职业教育改革与校办企业的管理［J］.中国特殊教育，1999，（4）.
　　［14］赵树铎.三类残疾儿童劳动技术与职业教育问题研究［J］.天津教科院学报，2000，（5）.