多媒体在职中英语教学中的运用

　　在过去的20年中，电子产品以前所未有的速度在发展。而随着计算机的普及及相关硬件软件的开发，在教学中使用计算机已经成为普遍现象。因为英语教学作为一种语言教学，是极其适合使用多媒体辅助教学的，所以计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）已成为英语教学中重要的方式。
　　而相比较普通中学的学生，职业中学的学生在英语学校上显得更加被动，缺乏兴趣。因此，计算机辅助语言教学在职中英语教学中尤为重要，这是由它的特性决定的。
　　与一直以来传统的英语教学方式相比，CALL体现出了其无可替代的优势。首先，集图像、声音、文字、动画于一体的计算机辅助语言教学手段，在很大程度上培养了学生的学习兴趣，激发求知欲。其次，计算机辅助教学中，因为不需许多板书，它有利于加大课堂容量。计算机辅助教学可以实现在大班化教学现状下一直以来难以实施的个别化教学。学校状况不同的学生将完成不同的学习任务，也就是说可以使不同层次的学生进行针对性的学习。计算机辅助教学大多是任务型教学，学生在学习活动中必须完成相应的任务，学习过程不再是被动接受知识而是要为了完成任务而主动探究，他们必须发现问题、解决问题，因此也培养了自己这方面的能力。但是，如何在教学中具体有效地使用多媒体呢？我认为可以从职业英语教材中口语、课文、语法、写作各部分分别入手。
　　一、口语教学——从无声转为有声
　　教材中的对话是以文字的形式出现的，相当于戏剧中的对白。对话的教学要求是要着重体现其交际性。传统的对话教学基本都是让学生自己朗读，自己体会。但由于职中学生的基础差，大部分同学不能真正体会具体的语境，在朗读中体现不出相对应的语气。因此，在对话的教学中，通过多媒体技术真切地演示对话的场景，让学生真实地感受到谈话的气氛、说话人的表情和动作，而非只是阅读单调的文字能有效地帮助学生理解对话内容。正如在人们的交谈中，语言本身仅仅传递信息的35%，而65%是由非言语交际形式（包括语气、表情、手势等）传递的。现行职中教材更为注重语言在日常生活中的应用，因此对话是教学内容的重要组成部分，它包括问候、介绍、购物、问路、提议、求助等日常话题。教学要求训练学生运用所学语言自由进行相关内容的口头交流。因此我对口语部分的教学通常进行如下处理：首先在用多媒体将单词引入（可以通过图片、影像资料等），然后教师利用多媒体投放要说的主题，也就是目标。而后，利用录音机或电脑领读对话，纠正学生的错误语音语调，进而进行矫正，示范和领读。然后，学生可以根据老师投影在屏幕上的关键词（keywords）进行对口语课的复述、背诵和表演。最后，利用多媒体创设几种情境（例如用图片出示几种场景），引导学生编造新对话（pair work或group work），使学生从模仿中体验所学知识。
　　二、课文教学——融文字、声音、图像为一体
　　课文教学是英语教学的中心，也是难点的体现。课文教学可以利用计算机多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体这一特点，为学生创设生动直观的情境，充分调动学生听觉、视觉，激发学生的兴趣，更加有效地学习。比如在教学Book1 Unit15 “Focus on global warming”这篇课文时，教师首先利用CAI课件多媒体功能，给学生播放了哥本哈根气候大会的宣传片，把学生引入有关于“全球气温变暖”这一话题。给学生带来了很多的冲击力，然后引导学生就身边的气候变暖现象进行讨论。这样不仅激起了学生的兴趣，而且给了他们可说的话题，再结合课文的内容，学生很容易就理解了阅读材料，使他们既有抽象的概念又培养了他们的形象思维。在随后的语言教学中，学生们情绪都很高。每个人都参与，一节课不知不觉地就过去了。
　　三、语法教学——由抽象到直观
　　语法教学一向是英语教学中的难点。因为很多东西都很抽象，学生不容易理解。而多媒体辅助教学进入课堂，则可以使抽象的语法变得直观而形象，而且可以减少教师教的时间而增加学生自我思考的时间，因为直观的比对使得学生自己归纳语言现象变得简单。比如在讲解现在完成时时，我制作了以下幻灯。
　　
　　一、现在完成时表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果。而一般过去时强调在过去某个时间发生的动作，不涉及对现在的影响或结果。
　　1.They have put the book here.（强调书现在还在这儿）
　　2.They put the book here，but now it’s gone.（强调过去放过，现在已经不见了）
　　3.She has lived in Beijing for 3 years.（现在她还住在北京）
　　4.She lived in Beijing for 3 years.（现在她是否居住在北京不清楚）
　　
　　二、现在完成时属于现在时态的范畴，不能和表示过去的时间状语连用。但before单独使用可以与其连用。试比较：
　　1.We have been to the Great Wall before.
　　2.She went to the Great Wall three years ago.
　　3.Miss Li was here just now.but now she has gone to the library.
　　4.—Have you ever been abroad before?
　　—Yes.I went to Japan last year.
　　
　　三、现在完成时还表示过去已经开始持续到现在的动作或状态。可以和表示从过去某一时刻持续到现在（包括"现在"在内）的一段时间连用。"段时间"可以是for和一段时间或者是since和表示过去某一时刻的词或词组，还可以是引导一般过去时的从句。
　　1.We have known each other for five years.
　　2.Mr.White has lived in China since 1995.
　　3.Miss Yang has worked in the library since she came to the school.
　　4.The young trees have been dead since three months ago.
　　
　　四、现在完成时和表示一段时间的状语连用时，要求谓语动词必须是延续性动词，不能和终止性动词连用。
　　误：They have left the factory for only five minutes.
　　正：They have been away from the factory for only five minutes.
　　误：My brother has joined the army for two years.
　　正：My brother has been a soldier for two yeas.
　　常见的终止性动词改为持续性动词
　　begin start—be ondie-be deadjoin-be a +名词或be in leave-be awayopen-be openmove-be out ofcome go-be here或be inbuy-haveborrow—keep
　　
　　
　　通过句子的比对，学生们比较好地理解了现在完成时的基本用法。在随后的巩固练习中，80%的学生能基本掌握这一用法。
　　四、写作教学——从单独作战到合作学习
　　在现行的作文教学中，师生双方都会感受到教而不会、习而不得的痛苦。多数学生对上课没有兴趣，老师讲得也无激情。几乎都是老师满堂灌，教学效果极差。而利用多媒体进行写作教学，可以有效地改善这一问题。职中英语的写作中很多一部分是应用文。这一类文章基本都有一个固定的模式。利用多媒体展示出范文，让学生们从模仿入手。通过替换关键词等，首先可以使学生获得成功的喜悦。可以利用多媒体把学生在习作中的错误呈现给大家，让大家共同探讨修正，提高学生参与的积极性，并体会合作学习的成功。教师利用多媒体可以提供给学生丰富的内容，提供固定的句型结构，使学生们知道写什么，如何入手，从而不再惧怕写作。
　　计算机辅助语言教学给师生双方都带来了极大的好处。它使学生的语言学习不再枯燥乏味，使教师的教学效果明显增强。但在实际使用过程中也出现了许多问题，因此要注意一下几个方面。
　　1.是“辅助”教师而不是替代教师。
　　计算机辅助教学只能起辅助教学的作用，不能是教学过程的全部。师生的教与学不能体现在教师当一个“播映员”而学生当“观众”。教与学的主要承担者仍是教师和学生。
　　2.是根据“需要”而用，非“必须”要用。
　　因为计算机辅助教学能活跃课堂气氛，有些老师为了所谓的课堂气氛，将一些不必或不宜用计算机的教学内容也用了。比如在讲解语言点的时候，有些老师把所有的例句都打出来，结果上课时学生不听只记，效果反而不如传统的教学法。
　　3.是教学形式而非教学目的。
　　多媒体网络这种集图像、文字、声音于一体的特性，在有效激发学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性的同时会带来一个问题，就是色彩和图像会分散学生的注意力。因此在自己制作课件时要注意图像和文字等的合理使用，尤其是要慎用视频，不要使学生的注意力集中在形式上而忽略了内容。
　　总之，计算机辅助语言教学已经成为英语教学中不可或缺的一种教学手段，尤其是在职业中学英语教学中，它的合理使用必将使学生学得更加扎实，老师教得更加轻松。
　　参考文献：
　　［1］鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决方法.中小学外语教学，2001.4.
　　［2］琚珍.运用现代教育技术优化中学英语课堂教学.外语电化教学，2001.3.
　　［3］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002.8.
　　［4］章兼中主编.外语教学法.浙江教育出版社，1993.6，（第一版）.