谈高中英语阅读教学中的自主学习策略

　　《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”还指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
　　自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。它有利于学生的主体性发展。自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
　　英语阅读教学中如何实施自主学习？我谈谈教学中的几点看法。
　　一、打破“以教师为中心”的局面
　　（一）教师要营造良好的教学氛围
　　长期以来，我们都以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学营造一个心理宽松，具有亲和力的氛围，在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地纠正错误，提高思维认知能力。
　　如：教学Smoking(吸烟)一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家人抽烟。通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。为了帮助学生家长戒烟，我设计了一个讨论题：What can you do to persuade your family members to give up smoking?（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。有些学生还介绍了家人戒烟的成功经验，有些学生希望发明一种药，让抽烟的人吃后对抽烟失去兴趣。讨论使学生的思维处于激活状态，有效地培养了学生的创新思维。
　　（二）教师要尊重学生的阅读实践
　　阅读的过程是学生个性化的行为过程。阅读中，他们各自发现的文本空白不同，各自选取的介入文本的策略也就不同，他们各自的初步理解和存疑也有差异。因此，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，教师应尊重学生现有的知识基础、知识结构和不同的情感、态度和价值观。课堂上要留有充裕的思考时间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，这样的自主学习才有实效。如进行课堂讨论，学生大多能一边听同学发言，接受外来信息，一边反思自己的理解，回归自身。在讨论互动中，多种观点的聚集和碰撞、消解和转化、深化和提高，促进了教学相长的良性循环。这种良好的自主学习环境，使每个学生在不同程度上都接受了来自师生的多视角观点，这就是认知领域的扩展，并可能产生一个与自己原有认识完全不同的理解，这就是认知领域的创新。
　　比如：学生完成完形填空练习后，教师不宜急于讲解，先让学生将批阅内容逐一阅读，重新阅读全文，让纠错的渴望激发学生再读全文的热情，了解上下文，字斟句酌，步步为营，瞻前顾后、左顾右盼，彻头彻尾地理解全文主旨和作者的观点，边领悟边纠错；然后，组织学生讨论，充分表达各自的理解和看法，在帮助别人的同时帮助自己；最后，让全班学生公布他们自己的答案，教师从中发现问题，找出本篇完形要讲解的重难点，有的放矢，重点突出，各个击破。
　　二、打破“以教材为中心”的局面
　　新课标要求，除教