语文教学中多维教学法的运用

　　多年的教学实践使我深深地体会到：多维教学法是激发学生情感的有效途径。所谓多维教学法，就是指在教学中教师多角度地激励、开拓学生的思维，以培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。笔者在语文教学实践中曾从以下六个方面去努力。
　　一、创设情境，引发思考
　　在语文课堂上，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动的教学情境，使学生为之所动、为之所感，并产生共鸣，快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，让花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情；或放一曲有关春天的音乐，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》时，教师可自制小桔灯，在导入新课之前将模型展示出来，引起学生的注意和思考，激发学生探索新知的兴趣，也为学生理解新知识提供感性材料，架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而引发学生对文中小姑娘的形象进行综合思考。
　　二、巧设悬念，激发情感
　　预设悬念要从呵护学生的学习情绪这一目的出发，去激发学生的好奇心，并驱使学生认真观察周围的世界，积极地领悟和理解。教师要肯定学生不拘一格的创新见解，让他们乐于创造。
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展、文中人物的命运会怎样等，教《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》等经典文章时都可以这样进行，学生阅读课文的热情和思考兴趣会大大增加。另外，教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，使学生产生强烈的求知欲，增强课堂的吸引力。
　　三、创设疑问，启迪思维
　　生疑激趣、交流讨论是语文课上启迪学生思维的好方法。在交流讨论中要注意以下几点：①对有分歧的问题要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早下结论。这样有利于提高学生的学习兴趣并促使其对课文深入理解。②对带有推测性问题的讨论，应引导学生抓住实质。③对反常性问题的交流，要引导求“常”。④对疑窦较深的问题，要适当暗示，目的是培养学生的创造性思维能力。暗示的方法有多种，如围绕疑难问题提出一些有关的边缘问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心；又如“拎”出头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新的特定场合下加以审视，就容易发现缺漏和荒谬；再如有意识地设疑问难，打开通向真理的闸门，像教学《驿路梨花》时，可设计提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句可以体现出来？
　　四、讲述故事，缩短距离
　　好奇心强、求知欲旺盛是中小学生的特点，他们喜欢有趣的故事。语文教师可以抓住青少年这一特点，从与课题有关的趣闻逸事出发导入新课，激发学生对新课的兴趣。授课前，教师可以用极短的时间绘声绘色地讲述一则相关的引人入胜的故事，缩短师生间、学生与文本间的距离，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所说的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事。这样，学生在特定氛围中受到了感染，自然而然就进入了作品所描述的意境。
　　五、抓住时机，点拨指导
　　“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓 “愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生的思路豁然开朗。常见的点拨有：①直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题有联系的直观演示，发展学生的思维。②联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，由此及彼，探本求源。③迁移式点拨。即启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题，举一反三。④诵读式点拨。即在朗读中进行指导，以此增强学生的语感，提高语文素养。
　　六、抓住重点，触类旁通
　　抓住重点并把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时，可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆踏春时的所见所闻和当时的惬意心情。学生触类旁通后，才能深刻地体会课文的情感。教学中，教师可通过点拨重点使学生领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”中的“愿”字，剖析卖炭老人的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
　　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去想象，进行再创作。语文教学在抓住重点的同时亦可借鉴这一手段故留空白，让学生去体验课文情感。如教《我的老师》《最后一课》时，教师就可让学生精读课文，结合有关资料，去体会作者所要表达的情感及后来可能发生的故事，或自己动手试着续写故事，体会主人公的感情。
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