小学科学课堂有效追问的发生点

摘要： 在小学科学课堂上，如何捕捉有效追问的发生点，及时地、恰到好处地展开追问呢？可以在学生思维粗糙处追问，在学生思维流畅时追问，在学生思维阻塞时追问，在学生思维错误时追问，在学生思维矛盾时追问。

关键词： 小学科学课堂 追问 发生点

追问是教师根据答问、讨论等活动情况，对学生思维行为进行即时疏导、点拨的一种教学手段。在小学科学课堂上，追问更是促进学生实现“有效学习”的重要策略。那么，如何捕捉有效追问的发生点，及时地、恰到好处地展开追问呢？

一、在学生思维粗糙处追问——深化

由于小学生年龄的特点和知识储备的有限，在科学探究过程中，对问题的考虑往往欠深刻、简单化，很多实验因此而失败。如果此时教师能在粗浅处牵一牵、引一引，学生的思维就有可能慢慢走向成熟。这样，不但实验的效果会好得多，学生严谨的科学态度也会因此而逐渐形成。比如，在《怎样加快溶解》一课的教学中，教师先抛出一个问题：“你们有办法加快糖块的溶解速度吗？”很快学生提出了“搅拌、切碎、加热水”这三种办法。此时，教师在学生的简单思维出现后立即追问：“既然猜测用这三种方法能加快糖块的溶解，那么每一种方法具体的过程步骤是怎样的？需要哪些材料？实验中该注意些什么呢？”讨论中学生不难发现有许多变量在实验中必须受到控制，如水量、水温、糖块大小、是否搅拌、怎么放糖块等。只有有效控制了这些变量，通过比较，实验结果才会明显。所以，在科学教学的实验方案设计中，教师可运用追问洞察学生的思维不成熟处，加以启发、诱导、深化，帮助学生的思维由浅层向深层迈进。

二、在学生思维流畅时追问——19d6be147a6b1f09ae9cae985366ec98活化

一般而言，学生在思维流畅的情况下比较容易作出正确回答。然而，教师在给予肯定性的评价后，应当及时追问学生的思考过程，充分激活学生的科学思维。比如，在教学《给冷水加热》一课时，当学生在做给塑料袋里的冷水加热实验时，发现冷水放到热水中，冷水是沉的。教师随即提问：“如果把这一小袋热水放到冷水中，它是沉还是浮呢？”同学们不假思索地回答：“浮的。”教师追问：“这样推断的理由是什么？”学生认为，刚才将冷水放到热水中，冷水下沉，说明冷水比同体积的热水重；反之，热水比同体积的冷水轻，所以上浮。于是教师再次追问：“冷水放到热水中下沉，就可以推断冷水比同体积的热水重吗？”这一追问，就迫使学生运用已学旧知进行解答，于是学生回答：“在《沉和浮》单元的学习中，通过实验知道：比同体积的水重的物体下沉，比同体积水轻的物体上浮。因冷水在热水中下沉，由此推断，冷水比同体积的热水重。”这一追问，强化了学生运用旧知来解决新问题的意识，让学生对旧知识有温故的作用，同时提高了学生运用旧知解决新问题的能力。实践表明，这种逆向的追问方式，既能够巩固和加深学生的理解，又可以检查学生是否真正理解，还可以对不同的思考途径和方法加以总结。同时，即使学生回答错了，也可以如此追问，以便检索其思维过程，寻找其错误根源。

三、在学生思维阻塞时追问——点化

在课堂学习中，学生常常会在教师提出问题后理所当然地给出答案。但若真要追问其给出答案的思维过程时，却总是陷入“话在嘴边无法说”的僵局。此时，教师就要及时进行针对性的追问。比如，在教学《水和水蒸气》一课中，教师在学生明白了什么是蒸发现象，并知道水蒸气是看不见的认知基础上，进行“白汽”是什么的教学。先在烧杯里倒入热水，然后问学生：“你看到了什么？”学生回答：“白汽。”“那这白汽你认为是什么呢？”对教师的提问，学生异口同声回答“是水蒸气”。此时，教师追问：“水蒸气是无色、无味、透明的气体，你能看见吗？”学生诧异，鸦雀无声。教师再追问：“白汽是水蒸气吗？”学生摇头否认。这种在学生思维不畅时提出的一系列的问题，让学生的思维从问题原点出发，最后又回到问题原点，发现自己那个认为千真万确的答案是错误的，不仅可以引起学生很强的求知欲，还可以增加学生思维的深度。

四、在学生思维错误时追问——亮化

在科学课堂上，学生难免会发生这样那样的错误。此时，教师应该先给予学生充足的时间和空间思考，并从发生的错误入手进行追问，进行适当的引导和点拨，把错误变成一种鲜活的教学资源。比如，在教学《一杯水能溶解多少食盐》一课中，学生通过实验把实验结果都写在黑板上，大多数组50毫升水能溶解14平勺左右的食盐，而其中一个组能溶解食盐的量高达30勺。相同的水，相同的勺子，实验后得出的数据反差如此之大，这显然与事实不符。但教师最好不要马上“拨乱反正”或“不闻不问”，相反，应该恰当地抓住这一错误契机，利用追问让学生经历一次科学实证的过程。“这组同学的实验数据和其他组截然不同，大家想想，可能与哪些原因有关？”教师提问。“可能同样50毫升水，在刻度线上面的原因。”“可能在实验中食盐还没有溶解完就去放食盐了。”“可能每勺盐的量要比其他组的少。”“可能食盐在悬浮中被误认为溶解了。”……学生纷纷提出自己的看法。教师随即追问：“在这一实验中，为确保实验数据的准确性，我们应注意什么？”通过追问，促使学生反思实验成功或失败原因，反思问题的成因与解决方案。在此例中，教师抓住了学生的思维错漏，巧妙加以亮化，追果溯因，终于让学生自己暴露问题的症结所在。从而在辨析中得到了一次关于严谨实验、尊重事实的科学态度的教育，使整堂课的教育内涵得以提升。

五、在学生思维矛盾时追问——催化

科学课堂上，学生受知识经验的影响，在积极学习、认真思考、热烈讨论中，有时思维会遇到障碍或矛盾，不能进一步思考、解释、分析。此时，教师就要及时追问，启发引导，催化思维，激起学生的创新火花。例如，在教学《沙子和水的比较》一课时，教师引导学生观察沙子倒入不同盛放器后的形状和流动状况。交流中，学生惊奇地发现了沙子也和水一样没有固定形状，沙子也和水一样会流动。“老师，难道沙子也是液体吗？”显然，这时学生的原有经验——沙子是固体和现在的新发现产生了认知上的矛盾冲突，此时教师应马上抓住时机追问，并引导学生实验观察：“沙子的流动和水的流动一样吗？”经过思考，学生说：“沙子和水流动时，沙平面和水平面不一样。”教师可再次追问：“沙平面和水平面到底不同在哪里？谁能想个办法证明呢？又准备怎么做呢？”……这样，就能够逐步把学生的思维引向深处。面对学生头脑里的矛盾冲突，教师不是简单给出答案，而是将问题抛回给学生，通过层层追问、深入分析，使“沙子和水”的区别在学生头脑中由模糊变得清晰，由平面变得立体，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。

综上所述，课堂追问艺术的成功运用，需要教师学会循着学生的思维特点进行有效的追问，在发展学生思维的过程中帮助其正确建构知识体系。这样，才能在高效互动中拓展学生认知的深度和广度，有效培养学生的理性思辨和创新思维。