课堂学生提问的类型和功能

摘要： 课堂提问是一个常论常新的话题，而课堂教学中的学生提问是有效学习的重要组成部分。在我国，新一轮基础教育课程改革实施以来，“以学定教”教育理念逐渐为广大教育工作者所认可，本文试图基于“以学定教”的新视角来重新审视教学实施过程中学生提问的“旧话题”，并基于此提出了课堂学生提问的类型和功能以及相应的实施策略。

关键词： 以学定教 学生提问 提问类型 提问功能 实施策略

从我国教育教学现状看，提高学生的提问能力显得尤为迫切和十分必要。纵观中小学课堂，我们会发现，最严重的问题是学生几乎从不提问。传统的教学中，学生不需要提问也不敢提问，他们惧怕教师和教材的权威，这是“以教定学”教育理念的“完美体现”。这样的事实不仅扼杀了学生的个性，而且抹杀了学生的创造性思维，难怪有人发出这样的感叹：“孩子入学时像问号，毕业时像句号。”现代教育要培养学生会学习、能思考、擅创造，勇于质疑、提问，善于分析和解决问题的能力，这一点和新一轮基础教育课程改革实施以来推行的“以学定教”理念不谋而合。笔者试图从“以学定教”的本质和内涵分析学生提问的类型和功能，并据此理出提高学生提问能力的实现途径，以期对一线教师能有参考和借鉴意义。

一、学生课堂提问的类型——基于“以学定教”的本质

“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。[1]“以学定教”包含了两大因素，从静态的关系层面，是学生和教师两个不同的实体，从这一点来说，学生在前，教师在后，体现的是后现代建构主义的师生观，即教师不再是单独的知识传授者而是学生学习的参与者；从动态的教学层面，体现的是学生学习和教师教授两方面，学生学习在前，教师要先“研学”而后“定教”。由此可见，“以学定教”的本质是“学生”，是“以学生发展为本”的思想在教学中的体现。因此，我们以“学生”为轴心，将课堂学生提问分为“生—师”提问、“生—生”提问和学生自我提问三种类型。

1.“生—师”提问

“生—师”提问是指学生经过主动思考，引发疑问而向教师提出的问题，教师依据学生的认知水平、情感态度等相关方面对问题进行答疑。此过程中，教师可以判断出学生现有的知识掌握程度，进而从学生角度出发进行答疑授课，这充分体现出“以学定教”的教育观。教师在提问过程中起的是参与者和引领者的作用。尽管教师作为课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位，但是将课堂提问的权利有分寸地让给学生，是学生课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，相关国外研究已经证明了这种认知卷入的作用和价值。[2]但在我国，生师提问还是有很多的问题和阻碍，集中表现在三方面：一是教师自身原因。教师出于维护自身权威性地位的考虑，较少给予学生提问的机会；二是学生的原因，不同学生之间的个体差异会导致提问的不均衡和低效等现象，另外学生面对教师时的胆怯心理也是生师提问的影响因素之一；三是教学本身，例如考虑到教学计划能否顺利按时实施，会影响到对学生的课堂提问是否留出应有的空间。

针对上述三方面的阻碍因素，笔者提出三种改进途径。一是教师转变传统的教育观念，用“以学定教”的理念指导实际教学，还学生一个自由提问的空间。爱因斯坦曾一针见血地指出：“现代教育方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，还需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。”[3]二是教给学生自己思考问题、解决问题的方法，要“授之以渔”，而不是单纯地“授之以鱼”。要教会学生能够清楚、明白地表述自己的观点，同时根据不同学生的个性特征有针对性地加以指导。三是教师在进行教学设计的同时，也要有的放矢地为学生提问留出空间，做到“有备而来”。

2.“生—生”提问

学生之间相互提问，问题来自于学习主体的学生，又通过学生来解决这些问题，这样把提出问题和解决问题的权利都交给了学生，真正以学生为教学的主体。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者监控学生课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。在具体实施过程中，生生提问存在的问题主要有以下三方面：一是学生之间提问的质量不高，生生提问过程中有滥竽充数的现象；二是学生之间提问的方法受限，一些经过缜密思考的复杂问题，由于答案是在学生之间寻求，因此限制了学生思考的空间；三是学生回答问题的质量有待提高，尤其是课堂上的随机提问，学生本身知识能力有限，很难对较复杂的问题给予恰当的答复。

“生—生”提问有效实施主要是要求教师在课堂中加强指导和对学生的提问行为进行有效的监控。首先，教师不仅要指导学生独立思考问题，学会在自己理解的基础上提炼出问题，而且对学生难以解决的问题，要善于启发学生的思维，使其最终领悟到解决的途径。其次，教师还要指导学生多层面、多角度思考同一个问题，为学生的创造性思维提供丰富的知识背景和信息环境，引导学生逐步获得主动探索知识的思维能力。另外，教师要尽可能引导学生体验解决问题的思维历程，激发学生深层的求知欲望。[4]最后，要对学生之间的提问行为进行监控，利用课堂常规等方法避免部分学生滥竽充数的现象。

3.学生自我提问

学生自我提问是指学生在学习过程中，发现问题，表达问题，并由自己回答问题的过程。学生自我提问时，就会有自己的观点、思想，而有自己观点和思想是一个人个性的重要智能特征，[5]是“以学定教”，即一切以学生的发展为宗旨的有效实现途径。学生自我提问可以包括两方面的内容，一是对学习对象的提问。例如对教师授课或教材内容的疑问；二是对学习过程的提问。例如，怎样学习更有效率？我运用了哪些方法和策略？我是否实现了预期的目标？对学习对象的提问有利于形成学生的质疑精神和批判意识，“尽信书，则不如无书”。现代教育心理学的研究表明，会学习实质上是掌握和运用学习策略的能力。[6]学生自我提问的能力是由简单到复杂，从低级到高级逐渐递升的过程，在实际实施过程中，存在的主要问题除学生自身认知能力的局限外，还有教师的引导意识，教师的有意识引导和渗透非常重要，是影响学生自我提问的关键因素。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[7]学生自我提问中，有没有问题可问，以及如何建立学习过程中的元认知策略，主要在于教师的引导。所以，教师要有意识地培养学生的问题意识和质疑精神，鼓励学生从课本教材中发现问题、提出问题。另外，教师要针对不同的学生传授一些元认知的学习策略，使学生对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系有较明晰的自我意识。并根据实际情况进行调整，让学生有反省自身学习行为的意识，寻找机会让学生体验到有效使用元认知策略后给自己带来的收获和成功。

二、学生课堂提问的功能——基于“以学定教”的内涵

关于“以学定教”，本文参考有关学者对何谓“学”何谓“教”的分析结论，[8]关于“学”包括学生和学生学习两方面的基本特征和基本规律；关于“教”也包含了教师和教师教学两方面，并参照宋振韶对小学生提问行为的研究[9]，得出学生课堂提问对学生和教师发展的功能模型，如下图所示：

学生提问是人性复归、主体意识觉醒的表现。课堂上允许学生提问必然要求教师尊重学生，营造轻松和谐的课堂氛围，允许不同学生发表不同的意见和观点，这符合学生个性发展的内在规律；另外，鼓励学生勇于质疑，不唯书，不唯上，敢于打破常规，这是创造性人格个性的重要特征。中国古代学者历来重视“疑”和“问”在学习中的作用。东汉王充认为“不问不识”，朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者须教无疑，到这里方是长进，小疑则小进，大疑则大进。”[10]一些国外的研究也认为提问对于儿童具有几项功能，证实一个期望；确定一个意外的困惑；填充认识到的知识缺口。[11]意识到问题的存在是思维的起点，正如孔子所说：“疑是思之始，学之端。”

在美国著名功勋教师德鲍拉看来，“教重要的在于听，学重要的在于说”。[12]我国著名教育家顾泠沅也说过这样的话：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。[13]言其实质，就是“以学定教”。观念决定着人的行为及其方式，教育行为同样离不开教育观念，新课程对教师提出的最大挑战是教师教育观念的转变。学生课堂提问的有效实施，必定要求教师转变“以教定学”的传统观念，变学生为主体，在这个教学过程中，教师需要不断调整自身的教学方法，明确教的目标。教要有法，教也有法。陶行知先生强调：“好的先生乃是教学生学。”学生课堂提问会促进教师专业水平和基本素养的提高，丰富教师的教学策略，完善教师的教学技巧，提高课堂教学效率，让学生和教师实现双赢，有其是后者有植树育人的骄傲和自豪。

综上所述，学生课堂提问不仅可以增强学生的主体性，形成良好个性，并可促进学生思维发展，进而提高学习成绩；而且可以转变教师教学理念，提升专业技能，并改进教学方法，增强教师职业幸福感，以此实现教学相长。

参考文献：

[1]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（4）.

[2]Van der Meiji H.& Dillon J.T.‘Adaptive Student Questioning and Students’Verbal Ability’Journal of Experimental Education，1994，62（4）：277-290.

[3]周昌忠.创造心理学[M].北京：中国青年出版社，1983.

[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上）[J].学科教育，2003（1）.

[5]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（5）.

[6]史耀芳.浅论学策略[J].心理发展与教育，1991（3）.

[7]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.2.

[8]赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考[J].现代教学，2011（1-2）.

[9]宋振韶.小学4-6年级学生课堂提问类型特点及其影响因素的研究[D].北京师范大学博士学位论文，2002.

[10]朱义禄.《朱子语类》选评[M].上海古籍出版社，187：24.

[11]费广洪，申继亮.关于儿童提问价值及类型的研究[J].教育研究与实验，2003（1）.

[12][13]顾泠沅（口述）.官芹芳（整理）.以学定教的课堂转型[J].现代课堂，2011（4）.