中学化学课中的探究活动实践

摘要： 探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，在教师的指导下通过形式多样的探究活动，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革。本文从选择有探究价值的探究问题、探究活动中充分体现学生的主体作用及探究活动中发挥教师的主导作用三个方面论述了在中学化学课堂中如何实施探究性教学。

关键词： 中学化学教学 探究性学习 探究活动 探究问题 教师主导作用

所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，在教师的指导下通过形式多样的探究活动，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革。那么，中学化学课堂中如何实施探究性教学呢？

一、选择有探究价值的探究问题

在课堂上探究什么问题需要教师课前做充分的准备，选择具有探究价值的问题是实施探究活动的前提。是不是教材中的所有知识都需要探究？就知识的类型来看，有的知识只要知道“是什么”就可以，这类知识通过教师的讲授或者学生自学就可以掌握；有的知识是有关“为什么”和“怎么办”的，这类知识需要学生通过自己的实际操作、数学运算、实验探究、亲身体会等具体的活动才能自主内化和占有。

以《金属钠的性质与应用》为例设计问题：钠与水反应很剧烈，能置换出水中的氢，如果把钠块投入硫酸铜溶液中，那么会发生什么样的反应呢？学生在初中学习过活泼金属，能将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，钠比铜活泼，而钠能置换出铜吗？这个问题提出来后，学生就会思考，到底是钠与水反应，还是与硫酸铜发生置换反应了。所以在选择探究问题时要从学生容易产生疑问、容易出现困惑的地方入手，同时，这个问题在这节知识的教学中也是一个需要学生重点掌握的内容，这样有助于学生基础和基本技能的形成。

二、探究活动中充分体现学生的主体作用

建构主议认为，学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程。所以探究性教学能否成功、效率如何，在很大程度上取决于学生的学习主动性。比如，“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换反应？”这样的问题提出后，笔者做了以下处理。

首先要求学生分组合作，讨论如何用实验的方法来得出结论，自主设计实验方案，确定实验步骤，教师可以提醒学生注意考虑取用药品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题。然后在教师的指导下，按照设计好的实验方案，两人一组动手实验，并注意观察现象，做实事求是的记录。

根据实验现象，教师先鼓励学生独立思考原因，形成一定的自主意识，培养自主学习能力，在学生都产生了一些想法之后，组织学生进行组内交流讨论，最终得出结论。

通过教师引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维、发展能力的目的。

三、探究活动中发挥教师的主导作用

1.设计明确的学习目标。对于在活动中能提高学生的哪些具体能力，教师要做到心中有数。学生的基本能力要求主要有如下几个方面：观察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、分析和解释、表达、合作、交流。当然，一次探究活动并不能立即对学生的各方面能力有很大提高，其中素质的培养要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。

2.关注活动细节的设计，提高活动效率。在教学过程中，教师对细节的处理在很大程度上影响到最终探究活动的结果。一切创造都源于实践，而事件中的每个环节都是紧密结合不可分的，当某个细节出现了问题，往往会因小失大，影响整个探究过程，教师只有从大处着眼、小处着手，才能让探究课堂的效率得到提高。

3.提供材料支持和方法指导。教师在探究性学习的过程中不仅是提出探究问题，还要为学生如何思考、如何进行试验提供必要的材料支撑。如果问题提出后学生无从下手，探究活动就进行不下去了，这样的课堂就一定是失败的课堂。要关注科学探究的方法指导，教会学生运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、推理等方法对信息进行加工，这也是课程标准的基本理念。

4.准确把握学情，适时调控探究进度及方向。教师在课前对小组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设，细致地分析学生已有科学素养和探究能力，就能正确地把握教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水平。在课堂上，教师的任务就是关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，适时调控活动的进度和方向。

5.适时评价学生活动表现，发挥评价的过程激励作用。以设计实验方案为例，学生自己设计的方案有的甚至超出教师的预料，他们的设想有对有错、有简有繁，但那都是学生积极思考的结果。即使是错误的，教师也要珍惜学生所付出的努力，因为关注实验的过程往往比结果更有意义。教师要根据学生活动表现情况给予适当的积极评价，鼓励学生发散思维、标新立异，大胆创新的精神。教师的积极评价，能引起学生由衷的愉悦，能强化他们不断追求进步的潜意识，进而有利于他们更好地学习知识。