让学生成为物理探究教学的主体

摘要： 倡导自主学习正成为转变学生学习方式的重要任务。因此，教师应让学生成为物理探究教学的主体。具体而言，就是要通过优化提问氛围，引导学生学会提问；优化思维过程，培养学生学会思考；优化实验教学，促使学生学会动手。

关键词： 物理探究教学 学会提问 学会思维 学会动手

物理新课程将“注重自主学习，提倡教学方式多样化”作为课程的基本理念之一。可见，倡导自主学习正成为转变学生学习方式的重要任务。自主学习就是指学生在教师指导下，自己主动地学习、有主见地学习并养成良好的学习习惯。而现在的中学生主动学习的意识不强，学习效果较差。那么，让学生成为物理探究教学的主体显得尤其重要。为此，笔者在教学实践中做了如下尝试。

一、优化提问氛围，引导学生学会提问

孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”提出问题，是思维的起点，也是学习活动的开端。因此，要让学生成为物理探究教学的主体，就要从引导他们学会提问。

1.营造氛围，鼓励学生敢于提问。

青少年思维活跃，他们头脑中弄不明白的问题很多。那么，他们为什么不向老师提问呢？主要有以下原因：①爱面子。即使有问题也不说出来，总害怕讲错了会引起同学的讥笑；②不想提问题。他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，感到无问题与无疑问，没有认识到提问题的重要性；③有的教师不鼓励不支持学生提问题。鉴于此，在课堂教学中，我非常注重营造和谐民主的课堂氛围，消除学生的心理障碍，鼓励学生提问题。例如：当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，我先组织学生进行讨论，并让学生自发在小组内提问题。问题的设置由浅入深，由易到难，引导学生逐步掌握提出问题的方法。对提出问题的学生给予表扬鼓励：对不善于提出问题的学生或胆小的学生，一旦提出问题，就应肯定其勇气；对于提出好问题的学生，勉励其进一步探索。然后对学生提出的问题给予恰当的评价，委婉地表述提出的问题是否切题，是否有实用性等。经过一段时间的训练后，我发现课堂气氛活跃了起来，学生提问题的积极性也有了明显加强。

2.创设问题情境，启发学生学会提问。

怎样才能扮演好“引路人”的角色？教师首先要认真研读教材，深入地挖掘教材的内涵，备课时要设计好有效合理的启发学生“提出问题”的方法，然后在课堂上引导学生从日常生活、自然现象或教师设置的问题情境中去发现并提出与物理概念相关的问题。笔者认为一般可通过以下两种途径引导学生“提出问题”。

（1）启迪学生从物理情境中提出问题

教师通过创设物理情境，让学生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地发现问题，并提出问题，使课堂教学围绕问题来进行。物理情境可以由教师做演示实验或运用多媒体模拟实验来展示。采用这种方法，便于学生发现和提出更有价值的问题。例如，在学习“超重和失重”时，学生知道老师当时的体重是不变的，于是我站在体重计上，在蹲下或站起的过程中，体重计的读数会有变化，学生观察后便会提出：“体重计的读数为什么时大时小？体重计的读数变化与运动方式有何关系？”

（2）帮助学生从生活体验中提出问题

让学生通过亲身的体验，帮助他们从体验活动中提出问题，从而使学生对这些问题的探究过程难以忘怀。例如在学习“作用力与反作用力”时，让学生用手掌拍打书桌，然后请他们谈谈感受。他们就会体验到本来是自己拍打书桌，结果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他们就会提出：“有作用力一定就有反作用力吗？反作用力大小与作用力大小有关系吗？”

总之，只有营造良好的提问氛围，创设生动有趣的问题情境，变“要我问”为“我要问”，才能逐步培养学生“我会问”的能力。

二、优化思维过程，培养学生学会思考

孔子说：“学而不思则罔。”可见培养思维能力在学习活动中的重要性。要让学生成为物理探究教学的主体，就要引导学生学会“思考问题”。根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生“思考问题”应建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，除了给予学生充分“思考问题”的时间和注重思维方法训练外，还应着力于以下环节。

1.给予学生思考问题的思维空间。

课堂提问不但是师生交流信息、情感的重要手段，而且是引导学生乐于思考，善于思考，是让学生成为物理探究教学的主体的一个有效途径。教师引导学生思考问题，首先要树立“一切为了学生发展”的教育观念，把要思考的问题设得“粗放”一些，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，学会从不同的角度去思考同一问题，掌握解决同一问题的多种方法。例如根据速度—时间图像比较不同运动物体加速度的大小，这本是一个开放性的问题，如果要求学生用单一方法去完成，就会扼杀学生学习的主动性与创造性。若把以上的问题改成“请同学们根据速度—时间图像比较不同运动物体加速度的大小，有几种可行的方法？每种方法具体怎样？这些方法在力学、电学的哪类图像中曾经使用？”可迫使学生积极思考问题。学生的思维向纵深发展，有利于发展他们的思维能力。

2.给予学生展现思维过程的机会。

教师不仅要引导学生思考问题，还要启发学生展现解决问题的思维过程。不仅要展现正确的理解，让学生体会到获得成功的喜悦，而且要展现学生的认识误区，使学生从错误中明理，提高他们的思维能力。

让学生有展现思维过程的机会，可以设计如“你是怎样做的，回忆自己的思考过程”；或者在学生回答某问题之后，继续问“你是怎样思考的？”学生展现思维过程，教师可以针对性开展教学工作，促进学生自我反思。如在教学“研究摩擦力”时，我设计“随传送带从低斜往高处匀速运动物体受到摩擦力的方向”的问题。有不少同学回答：“摩擦力方向是斜往下的。”我对这些学生问：“你是怎样思考出来的？”有的学生回答：“摩擦力的方向与物体运动的方向相反。”有的学生认为：“摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。”我选择后者问：“既然你认为摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。那么，你选择谁作参考系？”他的回答是地面。对学生的错误思考过程，教师要表现出宽容的态度，不要急于解疑释惑，而是请同学们去讨论、更正。我请持“摩擦力方向是斜往上”观点的同学将其思考过程展现出来，师生再共同探讨。这样，学生在交流中感悟道理，领悟方法，实现智慧共享的同时，也激发了主体意识。

三、优化实验教学，促使学生学会动手

教育家陶行知主张“教学做合一”，强调教与学都是以做为中心，要让学生亲自在“做”的活动中获得主体意识。物理学是一门实验性的学科，做实验是学习物理最基本的方法。因此，要让学生成为物理探究教学的主体，就必须结合实验，把动手实践的机会留给学生，学生通过动脑、动手探索知识。

1.优化演示实验，指导学生学以致用。

物理学科的实践性决定了要让学生成为物理探究教学的主体。因此，教师要用教材教，而不是教教材，要巧妙安排教学内容，改进实验教学方式，可将一些教师演示实验整合为学生演示实验或学生分组实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探究知识。学生将刚所学到的知识与实践相结合，学以致用，从而培养学生的自主学习能力。例如“探究自由落体运动”中的“羽毛与金属片的下落情况”实验，它本是一个教师演示实验。为了增强课堂教学的效果，我先让一位动手能力较强的学生演示“羽毛与金属片在玻璃管中有空气时的下落”的实验情况，并在旁边引导其他学生进行观察与思考，在师生之间互动同时又为学生的模仿探究提供了平台。然后，由学生分组去完成“羽毛与金属片在玻璃管中没有空气时的下落”的实验。学生观察仪器的构造，体会实验原理，分析实验现象，归纳实验结论，最后总结出自由落体运动的规律。这样，学生在实验中既学习了物理知识，又逐步掌握了科学的实验方法。

2.优化分组实验，提高学生实验操作的能力。

人人动手、个个参与方能全面提高学生实验操作的能力。笔者在多年的教学中发现以下现象：由于学生个性的差异或者动手能力的不同，一部分学生学习的主动性不强，有懒惰思想，在分组实验中往往出现一位学生做，另一位学生看的情况。为了调动学生动手做实验的积极性，在实验设备允许的前提下，可将一些难度不大的分组实验整合为个体实验。例如把“探究产生感应电流的条件”分组实验整合为个体实验后，每位学生都有一套实验仪器，学生之间就没有依赖的机会，“逼”得学生只能认真做好课前预习，然后制订好实验计划并设计好实验，完成相关的实验表格，进行实验与搜集证据，分析与论证实验过程，最后总结得出实验结论。学生通过自己参与实验过程，经过实践和思考，他们的动手、动脑探究知识的能力会比在分组实验时有进一步加强，从而逐步提高他们的自主学习能力。

3.布置实验型作业，培养学生自主探究知识的能力。

高中物理课程标准要求学生学习科学探究方法，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。因此，在物理教学中要引导学生尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，从而培养学生自主探究知识的能力。在学习“作用力与反作用力”后，我布置了一个实验型作业：“探讨影响拔河取胜的力学因素”。学生怀着探求秘诀的兴趣，根据已学习过类似的实验原理和方法，设计出符合要求拔河方案，参与拔河比赛，观察并体验人的体重、站姿、队形、场地、用力节奏等因素对比赛结果的影响，撰写研究报告，成了学习的主人。学生设计实验，必须对有关的物理知识有全面的、清晰的掌握，然后根据实际情况，提出可能的一套或多套的解决方法，最后参与实验。完成“作业”，既可加深学生对“作用力与反作用力”知识的理解，又使之学会动手解决问题，让学生成为物理探究教学的主体才成了可能。

总之，学习是学生的主动行为，但学生自主学习能力的养成需要师生双方长期不懈地共同努力。教师要切实把学生当做教学中的主体，支持他们运用以自主探究为主的学习方式。只有给学生提供发问、思考、实践等各种尝试成功的机会，促进他们在学习中积极提出问题、在思考中寻求解答、在实践中掌握知识，才能真正让学生成为物理探究教学的主体。

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌等.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

[2]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导.广东教育出版社，2004.