如何让小学数学教学生活化

摘要： 生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学，教学中应创设充满趣味性的问题情境，与生活相联系的问题情境，富有挑战性的问题情境。

关键词： 小学数学教学 生活化 问题情境

在许多学生心中，数学这门课既不像语文那么浪漫，又不像理化那样有趣，枯燥无味是许多人对数学的看法。传统的数学教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要消除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生在生活中进行体验，从体验中促进理解。

数学源于生活，又用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。然而现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，无法形成量的实际观念和鲜明的图形表象。基于此，我认为把生活中的数学引入课堂，在学生生活经验基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。下面我就自己几年来的教学经验与大家商榷，求得共识。

一、创设充满趣味性的问题情境

教育心理学表明，当学习材料与生活经验相联系时，学生对学习会更感兴趣，特别是低年级的学生年龄小，社会阅历浅，往往只对身边耳闻目睹的事例感兴趣。因此，教师要善于沟通教学内容与儿童生活实际的联系，选取儿童熟悉的，感兴趣的现实生活中的事例创设情境。如我在四年级上了一堂求平均数应用题的课。课一开始，我微笑着说：“同学们，上星期我校举行了‘祖国在我心中’演讲比赛，老师摘录了四、五年级组部分同学的比赛成绩（投影出示）。现在请你做评委，你认为哪个年级组的成绩好？”让学生分组讨论。学生一看表中熟悉的名字，都露出好奇的神情。他们展开热烈的讨论，有人认为四年级组好，因为最高分在四年级，总分高；有人认为不能用总分比，因为每组人数不等；有人认为用平均成绩来比较……

这时，我说：“大家的意见都有道理，如果比赛规则是按平均成绩取名次，那么哪组平均成绩高呢？这就是平均数的问题。这节课就来研究平均数问题（板书），你想知道有关平均数的哪些知识？”

接着，我引导学生动手摆方块，发现用移多补少的方法可使每堆方块数同样多，从而理解平均数的意义。但是，如果每堆块数很多，堆数也很多，用移多补少的方法就不方便了。在学生疑惑不解之时，我提出：“请你们动动脑，怎么用数学方法解决这个问题？”学生很快就想到了把各堆的块数加起来，再除以分成的堆数就可以了。在此基础上，我提出：在实际生活中，进行统计时，经常遇到类似这样求平均数的问题。于是投影出示例我班一组同学身高统计表，我让表中的五个学生站起来，报出自己的身高，把数据填在表中。学生注意力十分集中，这五位学生流露出自豪的神情，其他学生则跃跃欲试。我提出以下三个问题：

（1）从这张表中你可以看出什么？

（2）估计他们平均身高在什么范围？为什么？

（3）要求平均身高，你是怎样想的？

学生纷纷发言，有的说：从表中可看出朱怡乐最高，王富最矮；有的说：他们五人身高都在146厘米以上，152厘米以下；有的说：他们身高大约在149、150厘米左右……并且计算出正确结果：

（147+152+149+146+151）÷5

=745÷5

=149（厘米）

这时我又问：这五个同学平均身高是149厘米，实际上每个同学身高都是149厘米吗？是怎样的呢？学生说：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一样高。

我启发道：“选出的这五位同学身高很有代表性，你能推测出什么？”学生说能推测出我班、我校四年级学生的平均身高……在体育组了解到的全国城市小学四年级学生的平均身高的数据，学生惊讶地发现，我们班这五位同学平均身高已超过全国平均值6厘米。“你看，政府每天给同学们提供的营养餐，使大家长得更快了。”我笑着说。同学们也都开心地笑了。

华罗庚说过：唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。

二、创设与现实生活相联系的问题情境

数学来源于生活，而又应用于生活。数学教学不能光凭书本，还要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在练习设计中，我出示下表：

花岔学校用电情况统计表

一看是自己学校的用电表，学生又来劲了。

首先，我问：前三个月平均每月用电多少度？学生列出算式：

（408+405+402）÷3。“太麻烦了！”马上有学生说。

“我还有简便方法，用移多补少方法，移三月的3度到一月，平均数是405度。”

“还可以用400+（8+5+2）÷3。”

“我还有方法：402+（8-2+5-2）÷3。”

我给予充分的赞扬和肯定。趁着学生情绪高涨之时，我问：从上表中，你还发现了什么？学生很快发现：我校每个月的用电量很大，要节约用电。紧接着问：为节约用电，学校想使前四个月的平均用电量不超过400度，四月份最多用电多少度？你是怎样想的？请同学们计算一下，把结果告诉总务处主任，叫他想方设法控制这个月的用电量。

在教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。

三、创设富有挑战性的问题情境

小学生的特点是乐于迎接挑战，他们想通过战胜挑战来证明自己的价值。数学教学中就要善于利用小学生的这一特点，积极创设富有挑战性的问题情境。通过富有挑战性的问题情境，引导学生快速进入到数学知识的探索和学习中，培养学生灵活、综合运用知识的能力，培养学生良好的思维品质。学生常常把自己当做或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此。在教学中应提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样会大大调动学生数学学习的积极性。

当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的数学是“不完整的数学”。在数学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使数学走进学生的生活，融入学生的实际，让数学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。让学生切身感受到数学知识就蕴含在平常生活之中，体会到数学在生活中的价值。