新课程背景下对小学数学课堂互动的再认识

摘 要： 随着新课程理念的深入人心，课堂互动也成了人们关注的焦点。那么我们是不是真正拥有了互动的课堂呢？其实，在实际的教学过程中我们还可以清楚地看到传统课堂教学的弊端依然根深蒂固。倘若这些弊端不除，实施新课程也就成了一句空话。本文作者结合《分数大小比较》一课来谈谈自己对小学数学课堂互动的再认识。

关键词： 新课程理念 互动课堂 小学数学教学

从新课程的角度理解，教学过程应看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振。教师在新课程背景下，以互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。因此，为学生提供发展的空间，构建互动的课堂应该是实现新课程的基础。

那么，在新课程背景下，怎样的课堂才算是互动的课堂呢？下面我结合一堂《分数大小比较》的课来谈谈看法。

一、教学片段

教学设想：本节内容从知识传授的角度看，应当是相当的简单，学生应该能比较容易地掌握书本归纳出的结论：“同分母分数相比较，分子大的分数大。同分子分数相比较，分母大的分数反而小。”并能较好地对简单的分数进行比较。所以我将重点放于使学生通过实际的小组活动及合作讨论，感受获得数学事实的过程。使学生通过实验、推理、分析、讨论、归纳等活动探索出分子或分母相同的几个分数大小比较的方法，理解同分子或同分母数比较大小的道理；使学生灵活、合理应用所获得的知识技能，准确地进行分数大小的比较。

片段一

同学们，2004年欧锦赛决赛阶段的比赛很快就要在葡萄牙开战了。相信许多同学和我一样都是“足球迷”，都特别关心自己喜欢的球队在本次欧锦赛上能有怎样的表现。大家喜欢哪支球队呢？（统计）最近，许多网站和报纸都举办了“英格兰队2004欧锦赛前景预测”活动，吸引了众多球迷参加预测。下面是老师收集到的几个著名网站和报纸的预测情况。（用电脑出示）

师：下面请每个小组的同学从表一中任意选择一个网站或报纸进行分析，并把探索活动的结果填在《研究报告单》里。（各小组开始探索研究）

研究报告单

研究课题：对你们所选的某网站或报纸进行分析，看一看认为能进入4强的人多，还是认为不能进入4强的人多。

研究的网站或报纸名称：

研究的方法：

研究的结论：

第？摇？摇 ？摇？摇研究小组

片段二

师：各小组经过认真研究已经完成了任务，下面请各小组选一名同学上台来当“小老师”，把你们组的研究成果跟大家来分享一下。其他同学在听了汇报后，如果有意见可以直接指出，还可以要求这组同学予以解释。

小组2：我们小组研究的是《中国青年报》的调查。结论是：认为能进入4强的人少，认为不能进入4强的人多。因为■<■。我们是这样做的：把1个长方形（看作总人数）平均分成4份，其中的1份一定比3份少。

小组5：我们小组研究的是CCTV网的调查。结论是：认为能进入4强的人多，认为不能进入4强的人少。因为■>■。我们是这样想的（学生在黑板上边画图边说明）：5分之3表示把一根绳子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一根绳子平均分成5份，表示其中的2份。3比两份长。

生1：老师，我感觉他的解释有问题。

师：你是怎样想的呢？（生1吱吱呜呜）

生2：两条绳子必须一样长，小组5所讲的必须是同一条绳子，可是这一点他没说清楚。

师（对生1）：那按照你是这样理解的吗？

生1：是的，所画的两条线段必须一样长。这样两条线段都平均分成5份，每份才一样长，这时表示3份的就比表示2份的长。

师（对小组5）：你能听懂这两个同学的意思吗？（生答：能）

师：大家想一想在说明两个分数大小时要注意什么？

生1：这两个分数的单位“1”要一样。

师：你们说呢？

生：同意。

师总结：我们如果用图示法来说明两个分数的大小，一定要注意两个图的大小要一样。

师：哪一组还想汇报？

……

二、教学反思

（一）转变思想——变训练的课堂为引导的课堂。

有人形象地把传统的课堂教学比成是对动物的训练。初次听到这种声音，感到非常惊讶，人怎么能和动物相比呢？但细细想来，我们的传统教学不就是通过相应的刺激、训练，让学生条件反射出老师灌输的信息吗？课堂不应是训练学生的场所，而应该是引导学生的场所，教师应转变教学的理念。

（二）让学生愿意参与进来——课堂氛围民主化。

心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔，主动参与学习活动。因此在教学中，教师应有意识地创设教学情境，建构学习环境，让学生开展与情境密切联系的自主操作活动，来激发学生的学习动机。那么，如何营造民主化的课堂氛围呢？

首先，要尊重学生意见。要让学生主动参与学习，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐，才能主动地参与到教学中来。让学生真实地坦陈自己的想法，尊重他们的思维成果，不轻易否定他们在认真思考基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱，开动机器”，才会“百花齐放，百家争鸣”。

其次，要允许学生失误。教师应当把学生当成具有独立思想的个体，给予他们充分的信任，全力支持他们的正确主张，同时也对他们在学习中出现的失误甚至错误学会悦纳和宽容。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要没有原则性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言、积极思维呢？那么构建互动课堂就成了一句空话。帮助他们树立自信心，让他们相信自己能做得更好。

（三）使学生愿意“动”起来——提供感兴趣的学习材料。

随着课改的深入，广大教师逐渐形成了这么一种想法：学生学习的内容应当是现实的、有意义的。所以很多教师在课前都对教材进行了处理，特别是提供给学生感兴趣的现实材料，提高学生的学习兴趣。在片段一中，教师根据生活中的事实“预测英格兰队能否进四强的预测活动”。让学生感到数学学习是有趣的，调动学生学习积极性，使学生动起来。在通过提供给学生两个表格和一张研究报告单，先让学生在小组中与学习材料进行互动，再在小组中进行学生个体之间的合作、交流、讨论等活动，使学生动起来。

（四）互动课堂教学应是生成式的教学。

生成对应于预设。传统教学过分强调预设，其典型表现在以教材、教案和教师为本位，实行教学计划。课堂中的探讨是生成教学进程的重点所在。这就使得教师要提高应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中所产生的有助于学生发展的新信息、新问题，及时调整预设的教学结构，重组信息传递的方式，把师生互动、生生互动和探究引向深入，在课堂上产生思维碰撞，从而促进教学的不断生成和发展。如在片段二中，一个学生在解释■>■时是这样想的：5分之3表示把一跟绳子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一跟绳子平均分成5份，表示其中的2份。3份比2份长。这是课堂上出现了不同的声音。对此老师也没意料到，因为教参中没有说明比较两个分数时，这两个分数的单位“1”要相同。面对突如其来的情况，教师并没有直接去干预，而是把这个问题抛给学生，通过学生之间的互动，得出了具有较高价值的结论。

（五）互动形式多样。

互动是于单项的接受相对的。真实的互动其信息走向应该是多维的。课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。要实现任何一个教学目标，既离不开学生，又离不开教师，两者缺一不可。

1.重视师生之间的互动。

（1）师导—学生练。

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。

（2）学生想—教师导。

学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分思考的基础上交流。

（3）学生议—教师导。

“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

2.促进生生之间的互动。

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张在课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。

（1）小组合作，促进个体与个体之间的互动。

班级授课制，一定程度上有利于提高学生的学习效率，但往往也会出现一部分学生由于得不到充分参与的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”等被动的学习状态。通过小组合作，学生与学生之间的互动，可以赋予全体学生更多的参与机会，通过强弱互补，共同发展，促进探究过程的有效开展。

（2）创设争辩，推进小组与小组之间的互动。

争辩的过程是学生进行知识的整合与提炼、完善与升华的过程。教学实践证明，辩论是一种很好的交流形式，在辩论的过程中可以培养独立思考，倾听他人，勇于发现，善于表达的能力。学生与学生之间以辩论的形式进行互动，可以加强对知识的理解，提高主动发现问题的敏捷性，点燃参与学习活动的热情。

（3）实行“学生老师”教学方式。

在教学中实行“学生老师”教学方式。这种方式能真正充分地体现学生是学习的主体。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动地去学习。从“学生老师”的教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能发挥自己的潜能，各方面都得到锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。

（4）生生评价策略。

从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体。从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体。所以生生之间的评价往往会对学生产生更大、更积极的作用。

参考文献：

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[6]吴江华.让生活成为数学教学的伴侣[J].小学数学教育，辽宁教育杂志社，2007（4）.

（作者系宁波大学教师教育学院课程与教学论（小学数学）专业2010级在读研究生）