如何在课堂教学中设置贴近生活的情境

摘要： 创设教学情境既有成功的经验又有失败的教训，创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活。小学数学更能在生活中找到其原型。在教学中应为学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。

关键词： 数学课堂教学 情境设置 贴近生活

《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教师要尽量把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中怎样使情境设置贴近生活。

一、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。我们的生活中处处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，搜集学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。

例如，我在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科书第七册第75—76页《认识几分之一》时，创设了以下情境：

师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒。

你们说师傅这样分仙桃合理吗？（不合理）

为什么？（因为这样分仙桃不是平均分）

那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书“平均分”。

师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个仙桃？（不能）这时孙悟空说话了：“仙桃吗！俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你。”

师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，（课前准备好的红色圆片）现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃才使沙师弟和八戒都没意见？

又如，我在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科书第九册第86～87页《用字母表示数》时，创设以下情境，分别出示：

（1）厦门到深圳的飞机票，机票航班：CZ8939

（2）泉州市教育局网址：http：//www.qzedu.cn

（3）《泉州晚报》统一刊号？摇CN35—0014

《深圳商报》统一刊号？摇CN44—0031

（4）泉州市安溪县某小学校车的车牌号：闽C/35022

师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。

从上面4个例子，让学生认识到在日常生活中用字母可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等。除此以外，字母还可以表示很多东西，例如我们已经学过的用字母表示运算定律。今天我就跟同学们一起学习用字母表示图形的面积和周长的计算公式。

二、灵活运用教材，设置贴近生活的情境

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识融入无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，根据学生实际，巧妙地设置课前导入环节。如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计导入的：

师：前两天我们认识了一种新的数──分数，这几天祝老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？

师：（随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒）你看到了分数吗？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

师：祝老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力的图片）

生1：祝老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。

随后，我指着从学生口中说出的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”我的设计，看似是简单的谈话，随意的提问，却从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，贴近生活的情境拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲切感。

三、开发教学资源，设置贴近生活的情境

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引入与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地域性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“万以内数读法”时，我在上课之前布置学生搜集日常生活中见过的万以内的数。学生搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数1212名，新购的电视机1300元，平均每天有135人来阅览室阅读资料，等等。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的学习积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积的活动环节。这样，我将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到“万以内数读法”在生活中的普遍应用。又如，教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学，几本书，几支笔，几块橡皮，几盏日光灯，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，能让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决生活问题的能力。

四、运用生活经验，设置贴近生活的情境

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。”这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。

例如：在教学“前后”时，上课伊始，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。开展这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。

又如：在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，如数脉搏、跳绳、拍皮球、晃呼拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。然后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小明每天睡9（？摇？摇 ）；②小红跳绳20下用了15（？摇？摇 ）；③小莉吃饭用了20（？摇？摇 ）；④小苹跑50米用了12（？摇？摇 ），等等。

综上所述，在新课程理念下，只要我们在课堂教学过程中，导入生活化，能灵活运用教材、开发教学资源、运用生活经验等方式，就能够很好地使情境设置贴近生活。数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的根本任务。