古典诗歌鉴赏教学浅谈

摘要： 诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，她是诗人情感的载体，是诗人思维的外在表现，而中国古典诗歌之所以独特，贵在含蓄。因此，在古典诗歌教学中，需要的不只是一种纯理性分析与思考，更侧重的是“不求甚解”的感悟，并把这种“只可意会不可言传”的尴尬之境用语言明确地表达出来。

关键词： 新课标 古典诗歌 诗意 鉴赏教学

在新课标中，诗歌作为阅读教学的一个重要内容，目的非常明确，要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。学生从小诵读古典诗歌，耳濡目染她的韵律，对于其中的意境却难以把握。到了初中，诗歌在题海中失却了原有的色彩。我们淡化了诗歌教学，更忽略了领悟诗歌中的诗意。教师应该如何帮助学生完成“体验”这一活动，让诗歌教学更具意义呢？这里从熟悉文本、知人论世和诗歌体验三个方面，力图构建一种可操作的诗歌教学方法，实现“工具性”和“人文性”的统一。

一、相识——熟悉文本

古诗具有意境美、语言美、音乐美等特点。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中都应进行科学的诵读指导。

首先，学生在读古典诗歌的时候，先解决的是基础性阅读障碍，教学重点应该放在基础知识上。在提倡“大语文”的今天，我们更不能忽略语文基础知识的价值。在教学过程中，部分老师很着急，看到学生不懂，也没有给一定的时间，就把优美的诗歌逐字逐句地翻译为现代白话文，这样的后果是学生根本不能从整体上感悟古典诗歌独有的魅力。

其次，把握诗歌的音乐美，发挥其主动性，让学生自主诵读。停顿正确、节奏适宜、情感鲜明的朗读可使学生较快地从读进入到赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师的主导作用都是不可忽视的，必须进行科学的指导。停顿正确，节奏适宜，有利于理解古诗的含义；读出语气和情感，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，从而更有利于理解古典诗歌的内涵美。

再次，体会诗歌的语言美，让学生在背诵积累中进步，加深文化底蕴。“浓缩的是精华”，古典诗歌则是这种精华的最集中体现。她生动形象、凝练精辟，短短的几十个字甚至一个词、一个字，就能体现全文的中心，就能让人有无限的遐想。鉴赏诗歌的语言，不仅丰富了学生的语言积累，还提升了学生的想象能力。之所以有那么多流传百世、经久不衰、脍炙人口的佳句，正是因为其语言的美、哲理的深邃，才显得尤为突出。

二、相知——知人论世

把握思想情感，是相知的关键因素。这种思想，源于作者的写作背景、情感倾向、情感缘由、情感载体和情感实质。中国古典诗歌非常多，写作的年代久远，初学的时候让人无从下手。其实，鉴赏古典诗歌的方法，关键因素是在阅读中把握作者和诗歌的思想感情。只要教师教会学生把握诗歌思想感情的基本方法，就如同教会了学生一种能力，开启了古典诗歌的神圣大门。下面探讨如何把握其思想感情的问题。

一要理清写作的背景。教学时把作者介绍和写作背景相结合，实际上就明确了作者为什么要写这首诗，写这首诗的目的何在。把握写作背景，不仅可从作者的生平，还可从写作的年代、社会环境、交往关系等方面入手，综合分析，了解一个人，也了解了一个时代。

二要把握感情倾向。感情的倾向从结构上看，标题就是诗歌的眼睛。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》，从标题中可以看出，“送”表达的基本情感倾向是依依不舍之情；王维的《九月九日忆山东兄弟》，从时间上看，“九月九日”交代了特定时间是重阳节，从写作的缘由上看，由“忆山东兄弟”可推知作者抒发的是对兄弟的思念之情。

三要知道情感缘由。情感缘由何处寻，诗歌注释助你解。诗歌的注释往往交代创作的时代背景或作者的某些特殊经历。介绍相关字、词提示等，这些大多暗示了作者创作此诗的缘由。文学的创作讲究以小见大，从一个方面可以反映全局。

四要明确情感载体和实质。作者思想情感的抒发，往往要借助外界的景物等作为情感的载体。如“月”这个意象常表现思乡或思念亲人之情，暗寓羁旅情怀，寂寞孤独之意；用“菊花”代表清高、傲骨；用“杨柳”代表离别之情；“落叶”表失意、伤感之情等。一些关键句，则表明了实质，如陶渊明的《归园田居》，卒章显志，抒发了诗人归隐田园的欣喜和对官场的厌恶之情。

三、相恋——诗歌体验

相识相知的最高境界是相恋，即注重诗歌体验，提高欣赏品味和审美情趣。只有真正懂得了诗歌的内涵，体会其“境”，才能获得精神的超越。要把诗歌教得有价值、有意义，必须通过一系列的手段，帮助学生达到“境”的境界。

首先，“诗言志，歌缘情”，对意境的感悟，最重要的是把握“情”字，因为情是构建诗歌意境的重要因素，也就是我们在诗歌鉴赏教学中要引导学生理解诗歌所表达的“情”，使学生对诗歌的理解由感性认识上升到理性认识，从而感受到诗人情感脉搏的跳动。

其次，教师是“传道者”。“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读教学包含阅读策略教学，所以在要求学生进行深层体验诗歌的过程中，教师必须传授一些诗歌鉴赏策略。这些策略不仅对于解题有帮助，更有利于提升学生的文学品味。

再次，教师是“引导者”。教师必须教会学生在阅读欣赏时，从作品所提供的材料出发，进行艺术的再创造，只有培养起了学生的形象感、想象力，才可能对诗歌进行深度体验。“引导”的最根本目的，其实是要刺激学生产生体验诗的欲望。“引导”的方法有很多，在强调“体验”的诗歌教学中，“情境教学法”是值得推荐的方法之一。

最后，值得注意的是，“万丈高楼平地起”，古典诗歌的学习一定要通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟，有所理解，才能达到积累之功，潜移默化为语感和美感。长期坚持，学生阅读理解的能力必然大大提高，进而提高古典诗歌的鉴赏能力。

参考文献：

[1]朱玉英.教书育人.哈尔滨师范大学出版社，2007，S2.

[2]余胜泉.基于Internet的学习模式.中国电化教育，1998，4.