高三生物复习课有效教学策略探讨

摘要： 高考是考查学生知识和能力的综合测试。教师应贯彻新课程教学的理念，掌握高三生物复习课有效教学的策略，重视基础，提升能力，着重提高学生的学科素养。

关键词： 高三生物复习课 有效教学策略 基础知识 实验教学

从近年的生物高考试题来看，新课程的高考体现了“注重基础知识，突出考核能力，体现基本的科学素养和人文素养”的命题指导思想，强调以知识为载体，以考核能力为核心。那么在新课程背景下，教师如何贯彻有效课堂教学的理念，掌握新课程背景下的有效课堂教学的策略或手段，是值得我们不断探索与思考的问题。下面我就个人在教学中的一些感受与大家交流。

一、复习教学中，要突出知识的基础性、综合性和开放性。

1.课堂教学应加强对教材基础知识、主干知识的复习巩固。

基础知识是能力的载体，是学生解决实际问题的源泉。因此，教师在复习中要善于引导学生立足基础，牢固掌握基础知识，包括有关生命科学的基本事实、基本概念、基本原理和基本规律等。例如：光合作用、细胞呼吸、遗传规律及应用、生物变异及与育种应用、人体稳态及高等动物生命活动调节、生长素的生理作用及应用、生态系统的结构和功能、生物技术工程等。在教学中应注意以下事项。

（1）注重知识之间的内在联系，融会贯通，引导学生重视对基础知识的整理和归类，使之形成知识网。例如，以蛋白质为例：

（2）注重生物概念教学，引导学生理解基本概念的内涵，比较相关概念之间的区别和联系。例如：细胞周期—细胞分裂—细胞分化—细胞全能性、有氧呼吸—无氧呼吸、酶—激素—抗体—递质、神经调节—体液调节、染色体—DNA—基因、DNA的复制—转录—翻译、种群—群落—生态系统等。相关知识可以用图表的方式进行归纳总结，帮助学生理解掌握。

（3）指导学生理解掌握生物学基本原理和基本规律。例如：细胞有丝分裂和减数分裂的过程中染色体和DNA数目变化的规律；光合作用和细胞呼吸的原理，生物两大遗传规律；物种形成的规律；生态系统能量流动的“十分之一定律”等。教师可以借助图形、曲线或表格等形式帮助学生理解和掌握这些基本规律，引导学生灵活运用相关知识解决实际问题。

2.注意学科内知识的综合性教学，指导学生整合梳理基础知识，构建知识网络体系。

生物学知识就是以有机联系来揭示生命的本质及其规律的，这种联系包括生命现象和本质的联系。因此教师应抓住知识系统的主线，对基础知识进行提炼、梳理和串联，将隐藏在繁杂内容中的主要概念、规律、原理及知识间的联系，采用不同的形式重新组合，理清知识的点、线、面、体的关系，形成完整的体系，这有利于学生掌握知识间的联系规律，明确知识层次间的内在联系，系统地掌握知识，提高学习效率。

3.注意知识的开放性教学，拓宽学生的知识面，增强学生的知识迁移运用能力。

高考试题都具有创新性，但一般是“源于教材，高于教材”的，知识面广、信息量大，与实际联系密切。因此，在复习备考中要加强理论联系实际，尤其要关注当今社会热点、焦点问题。

（1）要注意处理好复习的广度和深度的关系，避免从知识到知识，适当地拓宽知识的广度，使复习的知识尽可能多地联系课外的知识，注重知识的发生过程，切忌挖得过深。知识的开放性，主要应体现在把知识与自然、社会、科技发展、自身发展等联系起来，用所学的知识解决面临的实际问题。如人类生产生活、生态危机、环境保护、转基因生物等。

（2）要注重学生发散性思维的训练，提高学生的思维迁移能力。教师在教学中对学习材料进行创新处理，以某一知识点为中心进行衍射，多角度、多途径地发现和联系与此中心相关联的多个知识点，启发引导学生思考，进而提高对知识的综合理解与运用能力。例如，在复习细胞增殖的染色体变化，可以引导学生联系生物的染色体数目变异——XXY、XO个例是怎么形成的；在复习细胞分化时，可以联系细胞的全能性、基因的选择性表达等。

二、要重视生物学实验教学，培养学生的实验探究能力。

生物学是一门以实验为基础的学科。实验能力和研究性学习能力是高考生物学科能力考查的一个突出主题。但学生实验能力的形成不是一蹴而就的，需要教师在教学中逐步培养。

1.要重视教材中有关的实验、实习、研究性课题等有关内容。

首先，教师应充分利用课本中每一个实验的操作过程，让学生体会不同实验的原理、步骤，从中归纳出不同的实验类型。在实验的归类复习中，要让学生注意区别和比较验证性实验和探究性实验。教师应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，并增强学生语言组织的逻辑性、科学性和严密性；引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题。要有目的、有意识地将教材中实验设计的基本思想、原理和方法渗透到新情境的实验设计中，从而提高学生的实验分析和操作能力，尤其是完成和设计实验的能力。

例如：在复习植物细胞的质壁分离和复原实验时，可根据实验的原理，引导学生进一步思考：运用植物细胞质壁分离的原理，如何设计一个实验鉴定某一植物细胞细胞液的浓度？利用该实验原理，还可以验证哪些生物学有关现象？

其次，要关注生物教材经典实验中蕴涵丰富的科学思想和科学方法，如“光合作用的发现”、“酶的发现”、“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“孟德尔的杂交实验”等，让学生通过体验知识的发现过程学习科学方法，培养科学实验能力。

2.要善于以教材相关实验为纲，设计新的实验情景。

福建省近年的高考试题已呈现这种趋势，如2012年福建高考理综试题26题：对大菱鲆消化道中的蛋白酶的活性的探究实验。该题要求学生结合教材有关酶的实验，灵活运用进行解题。因此，教师在平时教学中应依据相关的实验原理，创设新的问题，并引导学生进行思考，让学生质疑不断深入，多方面、多角度、全方位地分析解决问题，以培养学生的发散性思维和实验能力。例如：运用鉴定有机物的实验原理，鉴别劣质脱脂奶粉；运用观察植物细胞有丝分裂的实验原理，探究低温是否会诱导多倍体的形成等。

3.要重视培养学生实验的分析、观察和设计能力。

生物高考往往会出学生未做过的实验，以考查考生分析能力、评价实验能力和设计、完成实验的能力。因此，教师要重视培养学生验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行解释和分析；训练学生的实验设计能力、科学探究能力和课题研究能力。在教学中，可以通过专题复习，强化训练，使学生明确设计实验的基本思路和应遵循的基本原理，掌握实验解题的基本方法、策略和技巧。

总之，在高三生物复习中，教师既要加强对基础知识的复习巩固，又要重视学生能力的培养。只有以培养学生的思维能力为出发点，改变传统的复习方式，才能全面提高学生素质，使学生真正地掌握知识，学以致用。

参考文献：

[1]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社，2001.

[2]走进高中新课程编写组.走进高中新课程.华中师范大学出版社，2004.