大学英语四、六级网考中“优秀语言学习者”学习策略研究初探

摘要： 大学英语四、六级网考是全国大学英语教学改革的重要部分。对在网考中取得优异成绩的“优秀语言学习者”的学习策略进行分析、总结并推广，可以进一步增强学生的学习效果、提高英语教育质量，从而推动教学改革的顺利开展。本文在简要介绍“优秀语言学习者”研究成果的基础上，着力分析网考环境下“优秀语言学习者”在元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略四个方面学习策略的使用情况。

关键词： 大学英语四、六级网考 “优秀语言学习者” 学习策略

一、引言

大学英语四、六级网考（以下简称网考）是指采用以试卷库为基础的计算机网络测试系统，其运用技术手段使听和说、听和写等能力的考核融为一体，从而更有效地考查学生的英语综合应用能力，更好地体现现代应用语言学在语言能力和语言使用方面的研究成果（金艳，2009）。自2008年12月开始采用并不断推广以来，效果显著。正如全国大学四、六级考试委员会主任金艳指出，科学的测试能够推动教学向着正确的方向发展。大学英语网考有利于实现考试管理信息化、规范化、公正化、简单化，能够更全面更科学地考查考生英语综合运用能力，较之传统纸笔考试，其信度和效度均得以提高。因此，如果能够揭开在大学英语网考中取得优异成绩的学生的成功奥秘，对这些“优秀语言学习者”的学习策略加以分析与总结，并将之应用与推广，就可以帮助更多的学生进行高效学习，不断增强教学效果。

二、“优秀语言学习者”研究成果概述

优秀语言学习者（Good Language Learner，以下简称GLL）的学习策略的研究始于上世纪70年代，语言学家和心理学家通过观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究手段试图探索出优秀语言学习者的某些特征。美国学者Rubin（1975）发现，优秀语言学习者在心理特征、交际策略、社交策略和认知策略等方面有着许多惊人的相似之处。Naiman（1978）认为，语言学习的成功并不取决于“内在天赋”，而在于学习者的主观努力和参与。1983年，加拿大学者Stern将成功学习者策略归纳为四大类，即主动计划策略、“学术性”学习策略、社会学习策略及情感策略。上述开创性的成果为后来的研究奠定了一定的基础，为人们进一步研究提供了很多有益的启示。

三、网考环境下“优秀语言学习者”所采用的学习策略

1.元认知策略

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。网考的不断推广促使各高校日益完善以多媒体网络为支撑的英语学习课程。而这种在线多媒体课程中的单元测试、阶段测试，以及级别测试的设置加大了形成性评价在考核学生英语综合应用能力中的比重。学生通过自主上机进行学习、操练和自我检测，在此过程中，系统会对每一个学习阶段中听力、词汇、语法、口语、语音语调等全方位的学习状况提供分项得分报表。GLL能够借助这种更加系统化与科学化的量化方式更好地进行自我管理、自我监控与自我评估。GLL乐于确立总的学习目标和分段目标，了解学习进展情况，并积极参与学习过程，而元认知策略对其他学习策略的使用起着定向调节和整合的作用，从而进一步增强GLL的学习效果。

2.认知策略

认知策略是指掌握一门语言需要应用的最基本的策略，属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为，即学习者在完成学习活动中用到的具体解决办法。首先，网考中“跟读”题型的出现对学生以往“动眼不动口”的学习习惯提出了前所未有的挑战。针对网考中取得525分以上的学生学习策略使用情况的问卷调查结果表明，98%的学生在平时学习过程中非常注重语音语调的学习。这些学生乐于不断进行听觉再现，积极采取读音记忆单词策略及同音词记忆策略。其次，受访的GLL在课下非常愿意接触各种多媒体资源，包括电影、电视新闻、音乐电视等，大多能够意识到利用图像帮助理解、记忆新信息的重要性，帮助提高理解力与记忆力。因此，针对网考中视频语料的大量出现，GLL能够很好地适应，并出色完成相关测试。

此外，GLL愿意采取笔录策略学习英语。例如，在进行听力练习时对关键词或概念做笔记，设计简单的缩写、符号等速记标识，对听过的内容以口头或书面形式做一个小结等，以更好地检测对材料的理解，并借此提高词汇、听力、记忆、篇章理解、总结提炼等各方面的综合能力。而网考突破了传统纸笔式四六级考试中听、读、写相对独立的三大模块的设置，将听与写有机结合，作文的内容是对视频的转述，包括提炼论点并表达观点。网考题型的设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，全方位地考查学生的英语综合应用能力。

3.社会策略

社会策略指的是学习者为了完成任务与他人合作从而有效培养跨文化意识和交际能力而采取的策略。GLL非常乐于运用语言进行真正的交际，树立语言作为一种交际和交往的手段的意识。虽然能够在地道的真实英语语境中操练语言的可能性非常渺小，但GLL仍会积极寻找交流和实践的机会，意识到要真正提高听说能力，同学之间的有效沟通与合作是必经之路。因此，GLL会通过课上课下的小组学习和团队合作来学习英语。而网考的所有命题语料均来自于英美国家原声语料，既有单人陈述，又有双人陈述或多人集体讨论等交互式的语料。这无疑是对学生英语综合应用能力与交际能力的有效考查。GLL通过对日常生活人际交往中的语言操练，相对比较熟悉其形式与特点，从而从容应对交互式语料的命题内容。

4.情感策略

情感策略是指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机等个体因素来影响语言学习。可以说，听说能力无疑是大部分中国学生学习英语的软肋。GLL大多认为语言的流利性比正确性更加重要。因此在日常交往中，能够克服害羞心理，多鼓励自己，并进行自我暗示，相信自己不比别人差，大胆地张嘴说英语，而不考虑说话内容是否符合语法规范。而这种冒险精神恰恰是提高听说能力的要素之一。即使是遇到难以沟通的场合，绝大多数GLL能够积极调控自己的负面消极情绪，发扬阿Q的自我安慰精神，减轻自己的压力，在日后以轻松却积极的态度加强听说练习。而网考中对听说能力的考查处于核心位置毋庸置疑。因此，毫无疑问GLL能够在网考中取得较为优异的成绩。

四、结语

研究优秀语言学习者的学习策略已经证明是研究策略如何影响语言学习的一种行之有效的方法（严明，2009）。通过对网考环境下GLL学习策略的探索与总结，借此引导不成功的学习者养成良好的学习习惯。通过“授人以渔”的做法，有效增强学生的学习效果，全面提高英语教育质量，培养更多能够推动社会发展的全方位人才。

参考文献：

[1]J.Rubin. What the Good Language Learner Can Tell Us.TESOL，1975.

[2]Naiman，N.& Frolich，M.et al The Good Language Learner[M].Toronto：Modern Language Center，1996.

[3]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford University Press，1983.

[5]傅政.二语学习成功者策略研究初探[J].外语教学，2001（3）.

[6]韩玉群.英语学习策略与自主学习中的教师角色[J].继续教育研究，2011（6）.

[7]金艳，吴江.大学英语四六级网考的设计原则[J].外语界，2009（4）.

[8]严明.英语学习策略理论研究[M].长春：吉林出版集团有限公司，2009：127.

基金项目：本文受天津市教育科学规划课题项目“基于网考反拨效应的大学英语教学行动研究”资助，编号为（VE4018）；受天津职业技术师范大学2011年度校级项目“大学英语网考对学生学习策略的影响研究”资助，编号为（SK11-11）；同时受天津职业技术师范大学外国语学院2011年度科研培育项目资助，编号为wyk201108。