浅谈建构主义理论在大学英语写作教学中的运用

　　摘要：当前英语教学的最高、最终目标都是为了每一个学生的全面发展，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为，改变学生的学习方式，使自主学习、探究学习与合作学习成为其主要的学习方式。文章主要探讨建构主义理论在英语写作教学中的运用。
　　关键词：建构主义理论；英语写作；教学
　　英语教学设计作为教师教学的基本环节，是对教学整个过程实施方案的整体架构与合理预设，英语教师在写作教学之前做出的如何有效引导学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等能力与目标形成的整体设计即英语写作教学设计。它主要包括学生学情的设计、教学目标的设计、课前教学导入的设计、实施过程的设计、教学评价与反思的设计等方面。面对英语课程改革的新形势，英语写作的教学设计要突出课程的特点，在教学设计的各个环节中突出创新性，因此，教师必须在课堂教学设计上下足功夫，使自己的教学设计渐趋成功。
　　一、建构主义理论的内涵
　　“建构主义”在当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的术语，虽然不同的学者对建构主义有不同理解，但是在“建构主义”这一理论旗帜下，各派之间有一些共同的观点。建构主义在学习与教学上主要有如下一些看法。（1）建构主义的核心观念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已知的信息联系或寻求新信息的意义而对其做出主动的建构。在建构主义学习理论的基础上将教师主导与学生主体相结合，倡导自主、合作、探究的学习方式，通过“创设情境、自主探究→合作交流、精讲点拨→训练提升、总结评价”的过程。他们提倡在课堂教学中要善于组织学习者群体并鼓励学生通过合作交流的途径来展开学习，实现共同建构知识目标。（2）学习应在复杂的真实的任务情景中进行。建构主义认为不应当给学生呈现简化的问题或进行基本技能的训练，而应当呈现复杂的、模糊的甚至结构不良的问题，这样才能更接近学校之外的实际情景，才能真正被解释与理解。
　　二、英语写作教学存在的问题
　　（一）教师教学存在的问题
　　1.课型特点不突出
　　由于目前许多人对英语写作教学的认识存在误区，认为英语写作课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多让学生说话，这就使得许多英语写作课教学方法与精读课、英语写作课等其他课型雷同，英语写作课交际性、互动性特点并没体现出来。英语写作课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是填空、造句等等这些缺乏针对性的训练。同时，教师过度关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，英语写作练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行拓展练习，体现不出英语写作教学举一反三、触类旁通的特点。
　　2.教学方法单一
　　目前大部分英语写作教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，接着学生跟读课文或者学生之间朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，英语写作课教学质量无从保障。
　　（二）学生写作存在的问题
　　1.语言输出效果缺失
　　目前，英语写作课堂教学主要采用功能交际法，即3P模式，这种教学方法重视语言形式的学习，强调语言输出的结果，而忽略了语言生成的学习过程，导致学习者语言输出比较盲目，表现在英语写作教学中就是学生主要是在“学话说”而非“学说话”。比如说，让学生运用某些词汇或表达法去完成一项英语写作任务的时候， 学生往往就不会关注怎么把意思表达清楚，把话说出来，而是生搬硬套去用这些词汇或者语法造句，当学生一离开课堂和书本，就很难自如展开英语写作表达。
　　同时，由于教师少、学生多，纵然学生有组织表达训练的要求，不少教师也无暇顾及，或者训练的过程敷衍了事，导致学生仅仅是能够开口表达，但口头表达、实际交际的效果并不理想。
　　2.没有自主地总结一套适合于自己的方法
　　在学习方法方面，有大部分的学生没有自主地总结一套适合于自己的方法，并且对于学习情况的个人小结和课后作业中出现的错误的自我反思不能够长时间地坚持。在学习过程中，大多数学生习惯于被动地接受老师安排的学习任务，没有积极主动地制订学习计划的习惯；对于学习中遇到的困难，选择依靠自己想办法解决的只有三成，而其余学生则经常需要同学或老师的帮助，不能够进行主动地思考来获得解决问题的办法，有些同学甚至对问题采取避而远之的态度。在学习结果方面，大部分的学生不能够经常性进行自我检查，英语写作教师在教学过程中应逐渐培养学生的自我检查意识；调查发现绝大部分的学生对于自己的学习进步不太在意，排斥自我奖励，教师可以适当地鼓励学生在学习成绩进步时进行自我奖励，以提高学生的自我效能感。
　　三、教学建议
　　（一）充分利用课本资源，加强听说环节
　　纵观所有的文化因素融入方式，若没有英语教师的参与，都是不切实际的，教师在各个关节的教学中都要发挥最大的作用。写作知识的讲解、生词的教授、练习的巩固，甚至对于课后的注释的解释、对于教材中的图片的寓意的解释、对于文化板块的教学安排和重视程度，这些都将对学生的文化因素学习产生直接的影响。不论教材内容如何变化，教师的引导作用都是不容忽视的。所以，以后的课本资源，应该增加与英语写作教师的互动，加强听说环节，更有利于学生的英语写作能力。
　　（二）注重思维训练过程
　　建构主义理论的核心是：以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，要根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。教师的角色不是知识的传授者，给学生灌输知识，而是引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识。在学习过程中，重视学生的学习过程，学生要主动地搜集资料，分析信息，并对提出的假设，通过设计合理的方案，进行验证得出结论，同时在当前学习的知识的时候，要与自己之前的知识背景联系起来，并对这种联系，加以认真思考。教师在英语写作教学过程中，要发挥出引导者的地位，通过创设丰富多彩对的情境，帮助学生构建当前所学的知识。教师在教学过程中，可以通过组织协作学习，并引导协作学习朝着有利于建构的方向发展，达到更好的教学效果。
　　（三）重视知识的形成和积累
　　“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念在英语写作课堂上已初步有所体现，但是让个体真正得到自主性发展还需教师进行长时间的教学实践以及不断地反思教学过程中的不足。让学生在教师的指导下尝试进行自主学习不仅应当在我们的日常教学中成为一种观念，还必须是一种实际行为。因此，教师在英语写作教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。
　　参考文献：
　　[1]陈宏薇，李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海外语教育出版社，2004.
　　[2]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2007.
　　（作者单位：泸州职业技术学