重视学生预习指导 培养自主学习能力

　　在数学教学中，一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一节内容第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。 这样的预习对学习新课有作用吗？即使有又有多大的作用呢？“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。” 指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。因此。在数学教学中要教给学生科学的预习方法 。
　　第一要建立一套标注符号系统
　　教师在指导学生预习教材时，要指导学生建立一套能代表某方面意义的符号。在教材的概念、法则或例题上圈点勾划出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必须简明醒目、意义明确，可根据自己的爱好而定，但一定要有严密稳定的系统。如概念、规律等可用“—”；关键词用“……”；需要认真考虑或理解的地方用“？”；对有疑问的地方用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。
　　第二细化并指导学生预习的操作步骤
　　指导预习要因人而异，低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置预习或不布置预习。根据学生的年龄特征和接受能力，我把三年级作为学生学会预习数学的起点。开始训练时，突出教师的主导作用。我在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习 ，同时还给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法。
　　在教学实践中，我把预习数学的方法归纳为以下四个步骤：
　　第一步：读一读，要标注。数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要让学生逐字逐词逐句地认真阅读，边读边划，边读边写，把重点字词 、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用老师介绍的标注符号分别做上标记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。
　　第二步：有障碍，及时疏。在指学生阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。
　　第三步：勤动手，用脑悟。在预习过程中，要告诉同学们在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，自己要先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。
　　第四步：试练习，找疑处。课本中的“做一做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习。完成以上任务后，让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
　　我在教《面积单位间的进率》前，是让学生这样预习的：
　　1、阅读课本第82至83页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂得地方做上标记。
　　2、按课本上的要求，找一找身边的1平方厘米、1平方分米及1平方米的实物，利用这些实物或图形量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。
　　3、试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。
　　4、第83页的例题空缺及“做一做”你会吗？请试着做一做。
　　5、再一次看书， 说说这节内容重点学习了什么，想想还有什么疑难之处，记下来。
　　课堂上的检查反馈表明：学生预习效果非常好，大大提高了学习效率。到了四年级，就可以把预习活动“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。
　　学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行了解掌握，给予一定的肯定评价，从而会让学生获得心理上的满足喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，使课前预习任务得以较好地完成。如果预习作业要批改，就有可能增加学生负担的同时，无形中也“增加了”教师的负担。所以我主张预习作业不是“批改”，而是“了解和掌握”。 通过浏览的方式分层次挑选一些来了解，按照学生的预习态度给以相应的评价，分别打上三星、二星、一星，因为孩子需要的是肯定和鼓励，老师需要的是了解和掌握，二者可以得兼矣。我在掌握和了解学生预习情况时，主要采取以下途径：①查看学生在课本上的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。②课前组织学生讨论时的发言；③适时印发预习卡片，出几个小题让学生笔答；④在课内教学时提问。值得注意的是，在对学生预习进行评价时，要特别关爱后进生，注意发现他们的闪光点，多加表扬、多多鼓励。发现问题，及时解决，督促学生养成预习的良好习惯。
　　（作者单位：河南省新密市实验小