例谈小学语文教学中的“读写结合”

　　阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。
　　一、激发兴趣，从读开始
　　大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。
　　二、教会方法，善读会读
　　学生在读的同时，要交给他们读书的方法。鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。
　　1、学习连句成段的方法
　　注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
　　2、学习观察的方法
　　在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。②要抓重点。在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
　　3、学习常用的写作方法
　　以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。又如《三顾茅庐》一文，“文章第三自然优美的景色描写有什么特殊作用吗？”引导学生感受这里的环境描写其实是为了烘托诸葛亮的性格。再如《黄河的主人》一文，文章细致描写了羊皮筏子上的乘客们的表现，是从侧面赞叹了艄公高超的技艺赢得了乘客们的信任。引导学生学习并运用阅读中学到的方法，以读带写，这是提高写作水平的有效途径。
　　三、勤于练笔，读写结合
　　1、仿写训练
　　借助课文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又激发学生的写作兴趣，收到了较好的训练效果。如我在教学《天安门广场》一文时，强调让学生反复诵读，了解节日的天安门这一自然段的写作手法。为了让学生更好地开展仿写，我运用填空形式：节日里的 真热闹，马路上 ，商店里 ，公园里 。再选择别的话题，让学生试着从不同的角度来描写。从模仿文本入手，学会运用先概括后具体的方法把事情写具体。再比如《庐山的云雾》二、三自然段都是总分的结构，围绕中心句展开具体描写，运用了大量优美生动的比喻句。学完全文之后要求学生仿照二、三自然段的方法描写一处景物，先扶后放，先出示填空练习介绍校园的一角，集体创作完成之后让学生自主完成自己的片段，学生写得又快又好。
　　2、续写训练
　　儿童有着丰富的想象力，给予他们想象的机会，一定会让我们收获惊喜。如学完《我应该自豪才对》这篇文章，创设情境：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这样的说话练习，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了学生的想象能力和语言表达能力。在安排学生小组表演之后再去动笔书写，学生的写作兴趣更加浓厚，不仅把小骆驼和小红马的对话写得绘声绘色，更是有很多的创新让我倍感欣慰，不得不夸赞他们续写的故事精彩至极。
　　3、扩写训练
　　课文中，有些段落会叙述得比较简单，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充。《詹天佑》一文结尾处有这样一个句子——“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，整合课文内容，具体写外宾是如何赞叹的。通过这样的写话训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。再如《虎门销烟》一文，学完全文后，以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话，让学生抒发了对林则徐的无限敬仰之情。
　　4、变换文体
　　比如：将《公仪休拒收礼物》改写成记叙文；为《泉城》写一段导游词；收集有关资料，结合《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的内容，试写一篇说明樟树的作用的短文等。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
　　四、扎实训练，有效提高
　　课堂上，我们常常看到学生读书匆匆而过草草收场，文本的“神韵”还未能印入头脑，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。在阅读教学中，要时刻关注学生的学习状态，善于观察，善于倾听，善于及时引导，扎扎实实训练，实实在在提高。
　　在语文课堂教学中，读与写必须有效结合在一起，这样才能有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。
　　（作者单位：江苏省仪征市仪化第三小