Flash动画课程中案例教学法的探讨

　　摘 要：文章主要对“Flash 动画”课程的特点，结合笔者自身的经验，引入“案例教学法”教学理念，提出“实例掌握基本技能→商业案例讨论和分析方法→模拟项目实践学会找到方法→作品展示会总结经验、实现创新提高”的教学模式，在教学实践中取得了良好的效果。
　　关键词：Flash；案例教学法；模拟项目实践；作品展示会
　　Flash原是网页设计软件的“三剑客”之一。经过几年间的发展，Flash已经成为应用于网络的交互式矢量动画和游戏的标准，制作出的网页动画作品生动而形象，成为了网络的宠儿，就连微软也不得不在其IE浏览器内嵌Flash播放器。目前，不论是商业网站还是个人网页，绝大多数都采用了Flash技术，如果设计师对Flash动画制作还一无所知的话，恐怕很难制作出引人入胜的网页动画。因此，近几年来Flash动画课程也逐渐成为了国内艺术类院校中较受学生欢迎的专业必修课程。通过学习该课程，使学生掌握 Flash 动画的设计的基本方法，掌握有关计算机二维动画的基本原理，并能熟练应用 Flash 软件，独立进行动画作品设计，为今后从事多媒体领域的工作打下良好的基础。笔者认为，Flash 动画是一门极富实践性和创造性的课程，如果按传统的“理论和实践”的课程教学模式：老师讲、学员听，听没听、听懂多少，就要到最后的实验时才知道，而且学到的都是死知识，显然难以适应社会的发展。笔者在这几年高校的教学实践中尝试引入国外的教学模式和理念，采用案例教学的模式，全部教学过程安排在实验室，学生完成模拟项目实践。在教学过程中将知识、理论和实践有机结合，探索以学生为中心，以能力培养为本位，注重实效的教学模式。
　　一、案例教学法的思索
　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，这一点与国内偏重的传统教学方法很有差别。笔者在英国留学艺术设计专业期间，从没看到过哪一位教师会站在讲台前滔滔不绝地扮演着直接传授知识者的角色，基本都是发出主题简章，小组学生间互相讨论后共同做完，向老师和其他同学展示，老师点评后，再修改…在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。这也是符合美国现代教育学中提出的“做中学”科学教育理论。让学生在做模拟案例的过程中，通过自己的动手体验，通过自己对知识的获取、归纳与总结，以达到“学”的目的。目前，我国大学的专业课程的教学内容理论偏多，而企业讲求的是实际解决方案，要想把抽象的理论与实践相结合，化作能解决问题的方案，必须使学生变“被动”学习为“主动”学习。案例教学法建立了理论与实践的联系，教师可通过该教学方式使学生学会探究自己感兴趣的知识和技能，激发学习的主动性。
　　二、案例教学法在Flash动画课程教学中的应用
　　案例教学法最初多是应用于商学院，比如：美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法的过程，大致为：
　　（1）收集班级真实生活情境资料；（2）将所收集资料形成教学案例；（3）进行班级团体讨论或班级小组讨论；（4）讨论中，成员轮流担任领导者角色；（5）归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。案例教学法在九十年代后被国际教育界普遍认可，并广泛推广于其它学科的教学中，尤其是艺术设计专业。笔者认为，案例教学法同样适用于国内艺术设计院系的学生，在结合Flash 动画课程的特点后采用案例教学法，将知识、理论和模拟项目实践有机结合，设计了“简单实例掌握基本技能→商业案例讨论和分析方法→模拟项目实践学会找到方法→作品展示会总结经验、实现创新提高”的教学模式，使学生在掌握基础知识的基础上，通过知识扩展、解决问题能力的锻炼后能对所学知识融会贯通，并进一步对知识加以提升，实现创新提高，最后达到的教学要求。
　　（一）通过实例掌握基本技能的初步教学
　　通常在课程开始时，学生初次接触动画课程，对动画原理、Flash 软件本身的用法不熟悉，笔者采用的教学策略是“案例导学，讲练结合”，让学生快速掌握基本知识和基本操作方法。通过简单实例演示，让学生体会动画的表现手法，引起学生的学习兴趣，接下来引入围绕实例的设计过程，同步传授讲解理论知识，学生在听课同时跟随老师演示同步模仿练习，听、练结合使学生在不知不觉中获得了知识和技能。学生通过实例模仿学习，初步掌握动画的创建方法及操作步骤，然后教师抓住时机提出新的任务，在教师的指导下，动手演练。在这个过程当中，实践练习可对不同的人根据自身的条件，选择适合的途径来完成。例如，通过自己练习摸索，通过和同学讨论交流，或者求助老师都可以使这些问题得到解决。无论是走了捷径还是弯路，学生都有一种强烈的自主意识。在选择例题时，选择趣味性强、贴近实际生活的实例可以使得学生容易产生学习兴趣，同时也为教学建立一个良好的开端。例如，在学习引导层动画设计时，先做一个导弹运动轨迹给学生看，进而做一个迷你太阳系的例子，让学生感觉所学到的技能较有趣和实用，接下来要求学生完成一个冬天飘雪的例子，每一个例子都有很多知识细节让学生学习，只有通过这种形象生动的例子才能让学生深刻体会并掌握这些知识细节，达到对Flash动画制作方法有一个初步理解和完整认识的目的。
　　（二）通过商业案例讨论和分析方法的进阶教学
　　在学生对动画设计的基本方法有一定了解之后，通过成功的商业作品案例的欣赏与分析加强学生对基础知识的理解，教学重点转化为强化训练学生的观察能力、形象思维能力和分析能力。精选 Flash 游戏、网站广告、Flash MTV 等不同类型的优秀作品让学生欣赏，并在演示过程中引导学生思考，适当讲解每个作品动画表现的方式、制作的方法及技巧，课时数可以安排 4～8 学时。结合案例提出问题与学生交流讨论，引导学生分析某个动画由哪些基本动作组成，各组成部分之间的关系等，比较异同、找到联系、总结规律，引导学生提出完成任务的思路、特点和基本步骤，最终独立模仿完成作品。教学中改变了过去讲细、讲透的教学方法，调动学生探求知识的积极性，同时积极运用分层教学的策略，照顾到学生个体差异性，积极指导、答疑学生的问题，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展。让学生在实践中丰富设计经验和技巧，能够合理的完成动画设计。商业案例的学习既提升学生动画设计的兴趣，又帮助学生了解动画行业的最新趋势。
　　（三）通过完成模拟项目实践的创造性教学
　　学习知识的目的不仅在于简单的模仿，更应该是应用、创造。因此，笔者给学生安排任务并以模拟公司的方法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目制作开发，引导学生进行项目分析，收集素材并整理开发思路，然后形成可行性方案，并选择恰当的技术进行后期开发。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。由于学时有限，模拟实践项目采用课内外结合方式进行，鼓励学生课下深入学习、自主搜集资料、自主完成任务，课内安排一次课程集中答疑。通过完成模拟实践项目的方法使学生真正成为课程的主角，教师则转变为学生的顾问。重要的是学生在做模拟项目的过程中不仅学会解决问题的方法，更重要的是培养了学生的软件工程理念，并让学生提早进入岗位角色、学以致用，理论与实践相结合。
　　（四）通过作品展示会的总结性教学
　　在教学的最后阶段，学生们介绍并展示自己项目完成的动画作品，教师引导学生对自己以及他人的任务完成情况做出评价。通过对作品演示点评，同学们在一起互相观摩学习，开阔了视野，使他们的创作思想得以升华。作品展示会后，教师对每个学生作总结性反馈。这样可有效地促进学生相互ZVfX1LXU/G5s/2fIWny/L1JKm6w2jzrtCSsfC/7uQhY=学习和反思，进一步激发学生的求知欲望，实现创新提高。另外，整个课程教学过程中采用了各种各样的总结方式，每节结束前对本次课程的知识进行总结，把在练习过程中学习到的零碎知识汇集成系统的整块知识，从而巩固上一个阶段的学习成果，让学生能够更加灵活地去应用这些知识。从收集的作业中挑选有代表性的作品，有针对性地进行展示及点评作品，促使学生反思，以保持学生的求知热情。
　　三、结论
　　笔者通过案例教学法对Flash动画设计教学过程中的尝试和探索发现，该教学法非常适合艺术设计专业中这类实践性和应用性很强的课程。它改进了国内传统的教学模式，能够充分调动大学生的求知欲，发展现代大学生的个性和创新精神，让学生掌握到了属于自己的知识和技能。
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　　（作者单位：华中师范大学传媒学