高效课堂模式下的化学教学

　　新课程理念告诉我们“以学生为本”，它是实施素质教育的关键，也是课堂教学的主渠道。那么，课堂教学怎么改，才能切实落实素质教学的要求呢？
　　当前，学生受到社会、家庭及父母的影响，对待学习主要表现在以下几方面。①目标不明、动力缺乏。对学习定位不准造成没有明确的学习目的、对学习缺乏兴趣和动力甚至对学习存在应付和抵触情绪。②苦学无果、信心受挫。勤奋努力、踏实进取，利用一切时间苦学，万般努力却不尽如人意无法更进一步。③方法不当、思路不清。课上听懂、下课不会，不爱思考、做题无从下手、答题没思路、步骤不清晰。④基础不牢、巩固不佳。基础掌握不牢、未能形成系统知识网络架构，课后不善于积累和反思。⑤适应性差、压力过重。对于刚升入初中或高中的学生，不适应新增加的学习强度和难度，成绩下滑。⑥心理压力较大，产生焦虑、失眠，害怕考试，甚至情绪失控、脾气暴躁。……
　　以上种种，充分说明现有的教学模式不能满足社会、家庭、学生的要求，对待学生的认知、技能、情感不是促进而是抑制。所以，教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从课堂中心到组织、引领、点拨，加大课堂教学的开放度，让学生通过自主探究、合作交流等方式主动获得知识，成为课堂上真正的主人，充分发挥学生的主体作用。近年来，我在思考：如何在高中阶段让学生在化学课上学有所识，学有所趣，从化学中体验学习的快乐？我在化学课上进行了相应尝试，也得到了同组老师的认可与评价。下面，就谈谈我们化学组的一些想法和做法。
　　（1）编制学案。教师集思广益，对下一周所上课程集体备课，在周一备课组会上进行交流、讨论定稿，形成初步组内学案。确定备课组里的一名老师进行实地演练——课堂展示，其余老师统一听课。在周五，利用一节课进行课后的议课活动。先是授课教师说课（重点、难点、课堂设计理念和模式），然后组内教师评课（主要围绕课堂环节的把握、理念的渗透、重难点是否突出等），最后大家达成共识，然后结合学生具体情况，因材施教，有的放矢最终形成统一学案。
　　（2）发放学案。教师在上课之前，把导学案发至学生手中。课上利用十分钟，让学生阅读课本自主完成学案中基础知识内容，从而先了解本课内容、知识体系。学生完成后，如有不懂、不会内容，可通过小组内反馈或提出建设性的探究问题。
　　（3）合作学习。按班级情况：好坏兼顾优秀2人、学习中等4人、学困生2人组成8人小组形成团队。教师提出问题让探究时，可以优对优、中等对中等、差对差，对应讨论交流。若差的有问题可向中等生请教，中等生可向优秀生请教，优秀生的问题可总结归纳提交到教师那儿，由教师统一解答。基础问题可让学生分组发言，有不同意见或疑惑尽管提，每一组的每一位同学都可以发问，老师也可以单独提问，每位同学都能参与，从而提升课堂效率。
　　（4）实验探究。化学有演示实验和学生分组实验，分组实验主要是学生通过实验来验证化学中的理论。在这里，我主要说演示实验。简单的演示实验在教室授课，比较复杂的实验可到实验室去，老师适时把握，可让学生参与其中，让个别学生动手操作，其他学生观察。在此过程中，可引导学生通过正确的实验方法手段得出结论，也可以让同学们自己设计实验，大家通过实验现象的分析和理论的总结归纳，就可以很快掌握本节课的重点，突破难点。
　　总之，高效化学课堂的构建一方面要结合学科特点，根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求。不管哪一种教学模式的构建，我们思考的对象就是学生，要以学生的终身发展为主要依据而设计。
　　（陕西省西乡第二中