讲课举例需要注意的几种倾向

　　大学语文是一门综合性较强的课程，它既要着重讲清本学科的知识问题，同时也涉及其他学科诸如政治、历史、文化等知识的理解运用；既要解决本课程的知识问题，又要承担提高受教育者思想觉悟的艰巨任务。因此，在教学手段的运用上，要求重点内容要充实讲，难点问题要突破讲，理论体系要概括讲，新的知识要重点讲，使学生愿听、想听、爱听，愿学、想学、真学。要达到这一教学目的，教师在讲课中的举例是很重要的一环。多年的教学实践，我体会到讲课举例要忌六种错误倾向。
　　一忌例子陈旧。在教学过程中，如果引用教科书上现成的或者十几年、几十年一贯制的例子，这样往往会让学生产生一种“总是老一套”的感觉，从而降低学习的兴趣。大学语文有很多的内容，学生在初、高中时都已学过，如果还引用过去的老例子，势必引不起学生的兴趣。因此，必须注意吸取现代科学的最新研究成果，联系当前改革开放和当今社会建设中涌现出的新现象、新事物，尽可能地选择新鲜、生动、有趣的例子，对所讲授的知识进行细致的分析和论证。
　　二忌例子庸俗。在教学过程中为了激发学生的兴趣，大多费尽心血去搜集整理一些曲折离奇的故事，甚至某些人会将较为低级的东西搬到讲台上来，试图引人爱听，增强授课效果。殊不知，这样的结果，虽然有时博得学生爱听，但对学生理解问题起不到有益效果。因为，一个庸俗的例子的导向是学生的注意力的转移，不是他所要掌握的科学知识，这样不但不能增强效果，而且有损学生的心理健康。所以，语文教学要选择健康向上，有积极意义，催人奋发的例子。
　　三忌举例繁多。讲知识点、讲观点，需不需要举例，举多少例子适宜，这些只能根据内容以及学生对该问题的理解程度来判断。本来不用举例或举一个例子就可以说明问题，教师反复地一而再、再而三地讲个没完，结果往往使简单问题复杂化，这样也减弱了教学效果。有时，一个例子反反复复讲个没完，这章讲了，下一章还讲，不厌其烦地运用同一个例子，也会使人产生厌烦情绪。所以，课堂举例，切不可“滥”，一定要把握限度；否则，必然事倍功半，非但于教学无补，反而有害。因此，不是例子举多了学生就爱听，而要恰到好处。
　　四忌例子干瘪。举例要讲究有味，也就是要有声有色，让人爱听，引人注意。如果教师举例单调乏味，学生听起来会觉得很枯燥，注意力就不能集中和持久。为了增强讲课的生动性，例子本身首先应该是生动的，授课者可将选择的例子概括、提炼， 使其生动化。在阐述理论过程中，穿插富有哲理、引人入胜的例子，可以使受教育者从例子中轻松愉快地悟出道理，达到事半功倍的效果。
　　五忌例子偏题。讲一个原理、一个观点或一个主题，确实需要例子说明，例子一定要认真筛选，不可盲目行事，抓住哪个算哪个，风马牛不相及，例子与讲授内容“两张皮”。避免教师在课堂上眉飞色舞，口若悬河，学生却不知所云、兴趣索然的情况。与主题不紧密的例子尽量不用，所以，课堂教学尽可能选用那些紧贴主题又能够激发学习兴趣和热情的例子。
　　六忌举例失真。大学语文课讲授主题思想是一件非常严肃的事情。因此，讲课过程中举例必须是真实的，不能胡编乱造，必须取材于实实在在。例子失真，不仅增强不了讲课的生动性，反而会引起听课者的反感和抵触情绪，降低整个内容的可信度，影响讲课效果。
　　通过教学实践，我体会到，讲课举例关键是把握三点：一是有针对性，举得贴切恰当，事例与授课内容相一致，融为一体；二是有趣味性，事例能够提起学生的注意，促使他们对所学内容产生较为浓厚的兴趣；三是有启发性，通过举适当事例，能够使学生把原来似懂非懂的问题弄明白，理解不深的问题理解透彻。总之，举例贵在恰当，讲求举例艺术，寓教于例，发挥例子在课堂教学中的特殊作用。
　　（北大方正软件学