体验式教学在初中思想品德课中的应用

　　摘　要：在初中思想品德课中应用体验式教学，有利于激起学生的情感认同，以获得直接的情感体验，从而得以更深刻地理解教学内容，更牢固地记忆教学内容，并最终得以更好地促进学生的道德内化。而通过教学内容与情感体验的高度融合，可以帮助学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。
　　关键词：思想品德；体验式教学；体验；情境
　　
　　体验式教学就是教师根据学生的认知特点与生活经验，创设与教学内容相符的情境或机会，引导学生以身体之，以心验之，促使学生在体验的过程中内化知识、升华情感、积累经验，以提升教学实效。初中思想品德课蕴涵了丰富的思想感情、生活气息，有利于以教材为载体，设计出生动的体验环境，让学生在轻松愉悦的氛围中感受与领悟思想品德知识。本文探讨了体验式教学在初中思想品德课中应用的具体策略，以期将抽象的思想品德知识融入具体的教学活动中，从而使教师的外在教育与学生的内在体验完美相融，促使学生在潜移默化中塑造美好心灵。
　　一、引入情境，感知体验
　　体验的产生，首先源于体验者对体验对象有着切实的感知，方能唤起学生的情感共鸣与情感认同。因此，教师可通过多媒体、角色扮演等方式引入生动形象的体验情境，让学生进入特定的教学氛围中感知体验，引发道德经验的初步生成。
　　（1）角色模拟体验。学生对思想品德知识的感知体验的建立，往往与生活阅历有关，所以教师应创设生活情境，并让学生通过角色扮演的方式模拟体验，以激活学生的情感体验，并通过对角色的演绎，加深学生对教学内容的感知与认识。如在“学会拒绝不良诱惑”的教学中，我就结合学生的实际生活，分别创设了“要考试了，你正在复习，朋友邀你出去玩”“上课时，同桌非要与你聊天”“课间休息，同学拿烟给你抽”“回家的路上，同学给你钱，让你帮他教训人”等情境，让学生分组上台创造性地进行模拟表演，而我通过对学生的语言、表情、动作的观察，也可发现学生在表演体验中融入了自己的生活经验，并从心理上真正领会了何为不良诱惑，以及不良诱惑的危害，为教学内容的深入展开奠定了良好的感情基础。
　　（2）多媒体情境体验。感知体验源于客观情境，而思想品德课中还有不少内容是远离初中生的现实生活，不适合利用角色模拟情境。因此，教师可利用多媒体引入视听情境，为学生提供文字、图片、声音、视频等多种形式的感知体验，从而有利于将教材中复杂的问题简明化，抽象的知识具体化，难懂的观点浅显化，方能打动学生心灵，激起情感共鸣。如在教学《世界文化之旅》时，我就利用多媒体展示了世界不同国家的风土人情和文化习俗，并以导游的身份配以优美的解说，感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色的文化，把大千世界装扮成一个百花争艳的大花园。从学生陶醉而愉悦的神情中，不难发现学生已在如临其境的世界文化之旅的体验中乐而忘返，从而既掌握了各国文化知识，了解了各国文化差异，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，从而大大提高了课堂教学效率。
　　二、精心设疑，感悟体验
　　在初中思想品德课中，引入生动的情境，虽利于让学生置身在情境中感知体验，但却缺乏学生的深入思考，且忽略了学生在体验过程中的个性化感受。这使体验仍停留在较为浅显的层次，致使学生纵然感知了道德知识，也无法反思个人的道德行为，并形成正确的坚定的道德信念。因此，教师应结合教学内容，精心设疑，点燃学生的思维的火花，引发学生的自我反思与讨论，让学生在师生之间、生生之间不断设疑释疑的过程中集思广益、相互启迪，并得以澄清一些模糊认识或错误认识，促使学生在体验中自我感悟，在感悟中深入体验，以树立正确的人生观、价值观、道德观，并成为调节行为习惯的稳定的内驱力。如现在网络已经成为初中生信息交流、休闲娱乐的重要工具，但若过度沉迷，就不利于初中生的健康成长。因此，在《享受健康的网络交往》的教学时，我就设置了“你平时上网吗？在哪里上网？你每天上网的时间是多少？”“你在网上干什么？”“你有网友吗？见过面吗？”“你认为初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”……通过这些问题的层层深入，引导学生进行思想碰撞，理性感悟，并让学生在倾听与交流中意识到网络的确具有一定的危害性，而只有增强自律意识、安全意识，方能尽情享受健康而快乐的网络交往。
　　三、实践调查，升华体验
　　情感体验总是伴随着人的行为而产生，又是通过人的行为得以保持与巩固的。因此，在初中思想品德课中，若仅让学生在分析疑问与解决疑问的过程中，提升内在思想政治觉悟，而缺乏外在实际行为，那么体验也将流于形式，成为过眼烟云。所以，为了真正发挥学生的主体作用，让学生内在的思想意识外化为行为，教师就应让学生走出课堂，开展实践调查，以完成知识的重构与巩固，让学生在道德践行中实现对体验的超越与升华，达到自我教育与自我成长的目的。如我国城市环境污染现象严重，人们赖以生存的环境堪忧，而初中生作为社会的一分子，同样也应承担对社会的环境保护责任。因此，在《承担对社会的责任》的教学中，我就组织学生走进学校周边的社区，展开对绿化情况、垃圾分类情况、塑料袋的使用情况、家庭废旧电池的处理情况等的调查，并形成了大量的书面访谈记录、照片、视频等。由于经过了亲自考察，学生的体验非常深刻。每个同学不但对环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到了环境问题的严重性和环境保护的重要性、紧迫性，并认为自己一定要对社会环境负责，今后必须从自己做起，从自己的家庭做起，将环境保护践行到底。
　　总之，在初中思想品德课中应用体验式教学，应强调学生用自己的感官去体验事实，用自己的心灵去体验问题，用自己的行动去体验过程，从而有利于让知识传递着浓烈的情感，真正抵达学生的灵魂深处。因此，在初中思想品德课中，教师应引入体验式教学，尽可能为学生提供可听、可演、可说、可做的机会，通过引入情境、精心设疑、实践调查等多种方式，让学生在体验中感知、感悟、升华思想品德知识，促使学生将知识内化，化为己用，让学生不断完善自我人格的同时，也彰显了思想品德的德育价值。
　　参考文献：
　　[1]陈少琳.初中思想品德课体验式教学[J]