探寻常态课下初中科学课堂的生命力

　　摘　要：在新课程理念的推动下，传统的科学课堂得到了富有生命力的重建。教师应该从引导学生提问和抓住学生反馈两个细节入手，构建一个合乎学生天性，平等、自由、宽松、和谐、互动、合作，具有生命力的科学课堂。
　　关键词：常态课；课堂教学；提问
　　
　　在课程改革不断推进的今天，我们从一堂堂活动繁多、亮点纷呈的观摩课展示课上，不难发现：新的教育观念教育理论正深入教师的心中。一些教师在观摩课后感叹：“课上得很精彩，但我们学不了”。因为我们常发现，观摩课、展示课是集中了整个教研组乃至整个学校的教学力量，在40分钟里展示了集体智慧的精华，这样的课平时常规教学是不能复制的。如何坚持以新课程理念为指引，加快研究并构建适合不同教学内容需要的常态课的教学模式，是每个教师要不断思索的。本文从引导学生提问和抓住学生反馈两个细节入手，谈谈如何在常态课下认识并探寻科学课堂的生命力。
　　一、提问——为科学课堂教学提供了新的契机
　　老师、学校对学生的教育不是给他们解答出每个问题，让他们没有了疑问就是成功了，这是大错特错的。一定要教会学生发现问题，在老师的引导下自己能解决发现的问题。我们每时每刻都这么做了，我们的教育就成功了。
　　案例一：（探究空气中氧气体积实验）
　　教师让学生观察：广口瓶内燃烧后生成浓浓白烟，放开夹子后，水面开始上升。学生惊奇了，不禁要问：水为什么会被吸进广口瓶？
　　教师不动声色，请学生描述出所见现象，并提出问题质疑。很多学生纷纷举起了手：里面的白烟是什么？白烟为什么不见了？为什么会被吸进广口瓶？教师故意将问题抛给了学生，一时间教室里响起了激烈的讨论声。听取了一些小组的讨论结果后，教师及时给予点拨总结：看到的白烟是五氧化二磷，是红磷与空气中氧气反应后产生的。在反应中红磷越来越少，空气中氧气也因参与了反应而渐渐消失。
　　学生听完后若有所思，一阵安静之后几个学生举手了。一学生：“红磷燃烧要不断消耗空气中的氧气，生成的五氧化二磷，溶于水后，原来氧气所占空间就被水占据了。因此，现有水所占的体积就是空气中氧气所占的体积。”学生们频频点头，豁然开朗。
　　维果斯基认为，当个体遇到让其觉得好奇的和感到困惑的情景而努力去解决其中的认知冲突时，他的智力就会得以发展。在解决认知冲突过程中，个体就把新获得的知识与先前的知识联系起来，并赋予新的意义。这里的“好奇”和“感到困惑”说的就是“发现问题、提出问题”。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”若教学过程是围绕学生感兴趣的问题展开的，学生学习中就有来自内心的动力。即使是抽象的知识，其被动学习过程也被转变为积极主动的探索和解决的过程。
　　教师要根据学生已有经验创设情境，让学生质疑，从而引出新的教学内容。课堂中围绕提出的问题，充分展开深层次的探究和讨论，使课堂应学生而动，应学生而变，具备生成性和生命力。教师要认清学生的个体差异，在教学过程中对学生的一些奇思妙想表示认可，并给予鼓励。因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的因子，能培养学生的创新精神，培养学生的问题意识。接着围绕问题展开思考，然后指导与引导学生探究，使枯燥的课堂焕发出清新与活泼的风采。
　　二、教学反馈——学生提供的形形色色的回答为课堂教学提供了新的内容
　　学生有固有的差异性，也就是说每个学生不尽相同，思维、学习基础、性格都不相同。这样，就给课堂上同学们提出的问题创造了多样性。
　　案例二：（力的作用是相互的）
　　师：让我们一起来回顾一下“神八”发射的精彩瞬间——“神八”的向前推力来自哪里？
　　生1：是地面给“神八”一个向前的力。
　　师：还有不同的答案吗？
　　生2：可能周围的空气给“神八”一个向前的力。
　　两位同学的回答显然是错的，但老师如果仅仅用一个“错”字来评价，则不仅不能暴露出学生的错误，而且可能在无意间伤害了学生的自尊心。这时，教师可继续追问生1：“神八”离开地面之后，还会受到地面给它的一个向前的力吗？”生1摇头。教师指导：离开地面之后，“神八”与地面不再接触，所以地面就不再给“神八”力的作用了。接着教师把问题抛给其他同学：“你们赞同生2的观点吗？” 这时绝大部分学生都会认同生2的答案，因为周围的空气一直跟“神八”接触。
　　生3：我不同意，“神八”飞到太空中去后，连空气都没有了，怎么前进！
　　学生们觉得生3也讲得对，于是面面相觑，不知怎么解决。
　　这时，教师拿出自己事先准备的器材：粘在牛奶吸管上的大气球，让一长绳子穿过吸管。两位同学左右拉着长绳，教师打开气球尾部的夹子，学生观察到随着气球不断放气，气球快速向前。学生大声惊叹：气球和“神八”的原理是一样的！教师顺势而导：让学生拿出手头的气球，给竖放的气球放气的同时要将手放在出气口，体验并思考：①气球内气体的运动方向怎样？②哪个物体给气球内气体一个力？做完实验后，学生分享收获：气体向下运动，是周围的空气挤压气球皮，给气球内气体一个向下的力。教师追问：是周围的空气给球内气体一个力，还是气球皮给球内气体一个力？学生恍然大悟：气球皮跟球内气体直接接触，应该是气球皮给球内气体一个力！于是，“神八”飞行时推力问题顺利解决。而两位同学的错误回答，给全班同学创造了更多思考、学习的机会。
　　当然，科学课程比起其他课程有更吸引眼球的地方——做实验。利用好实验，也能使常态课下初中科学课堂教学的生命力得以充分展现，这一点这里就不论证了。总之，如果教师能机智有效地驾驭课堂，洞悉并抓住教学中瞬间闪现、稍纵即逝的问题和反馈的教育教学素材，用生动鲜活的课堂生命元素作用于课堂教学，就会使常态课的教学迸发出极大的魅力与生命力。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教