基于B-Learning的羽毛球技术立体化教材建设研究

蒋立兵，郑军红，茅 洁

（武汉体育学院 体育工程与信息技术系，武汉 430079）

基于B-Learning的羽毛球技术立体化教材建设研究

蒋立兵，郑军红，茅 洁

（武汉体育学院 体育工程与信息技术系，武汉 430079）

从羽毛球立体化教材建设的需求分析着手，搭建羽毛球技术立体化教材框架，在进行完整的教学系统设计的基础上，开发基于Blended Learning的羽毛球技术立体化CAI课件和教学资源网，为高校羽毛球教学提供一套系统完整的教学资源解决方案，不仅能满足系统化知识教学的需求，而且重在培养学生的创新实践能力和自主学习能力，可以满足不同层次学生多样化、个性化的教学需要。

B-Learning；羽毛球技术；立体化教材；CAI课件；教学资源网

目前，高校羽毛球教学基本采用传统的印刷教材，教学模式单一 （理论讲授＋动作示范＋动作训练）、教学方法单调 （讲授＋个别指导）、教学资源匮乏 （教材），导致学生学习积极性不高，教学效果不十分理想。立体化教材综合考虑教学对象的多层次、表现形式的多样化、解决问题的多角度等不同层面的要求，综合运用各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，强调各种媒体的立体化教学设计，注重激发学生的学习兴趣，以满足多样化、个性化的教学需求。将立体化教材运用到高校羽毛球教学中，将有助于激发学生的学习积极性，改善教学效果。

1 立体化教材

关于立体化教材，国内外有多种说法，有学者称它为“一体化教材”或 “多元化教材”，其内容和目的都是一样的，就是打破 “一本印刷教材”的传统教材形式［1］，运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机整合起来，为学校教学提供一套教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，激发学生的学习兴趣，促进高等教育教学改革，提高教学质量和学习效率。

就内容而言，立体化教材包括主体知识、案例及案例分析、习题库及答案、教案、课件、学习软件、自测软件等［2］。从立体化教材的表现形式上讲，有纸介质教科书、电子教材和网络教材等。电子教材和网络教材又可以分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库等。以印刷教材为基础的电子教材和网络教材是实现和增强教学效果的有效手段。综合来讲，立体化教材是以计算机技术和网络技术为支撑搭建的一个能够满足课程教学需要的完整教材体系，它为教师和学生的教与学提供了一个综合的、多元化的教学系统和教学环境。

2 羽毛球技术立体化教材框架设计

2.1 羽毛球技术立体化教材设计思想

2.1.1 以建构主义为理论基础

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为意义知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构的引导者［3］。羽毛球技术立体化教材以建构主义学习理论为基础，在设计中体现“以学生为中心”，应用大量的图片、视频、音频和动画等多媒体元素，充分激发学生的主动性；根据不同的学习目标提供不同的多媒体学习资源，让学生有多种机会在不同的情境中去建构知识与技能。同时，该立体化教材设计强调学习者在开放式教学环境中的自由探索和自主学习，帮助学生利用多种教学资源实现自己的学习目标。

2.1.2 强调整体教学系统设计

立体化教材的建设重点不在于资源堆积的多少，而是它的教学系统设计。缺少教学系统设计的立体化教材没有活力，如果教学系统设计不到位，开发人员将技术做得再好，它的有效性也会大打折扣，再好的硬件设备和技术也只是一种摆设，无法真正发挥优势和作用，因此立体化教材开发的整体教学设计十分重要。本立体化教材在开发之前与羽毛球专业人员一起做了整体详细的教学设计。2.1.3 以B-Learning作为指导思想

B-Learning即Blended Learning，就是要把传统学习（C-Learning）的优势和网络学习 （E-Learning）的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果；既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主动性［4］。它包含了内容上的混合和形式上的混合，包括：课堂教学与在线学习的混合，结构化与非结构化学习的混合，各种教学媒体的混合，多种学习环境的混合等。具体的说，就是将学习内容、学习方式、学习理论和学习媒体进行科学的融合，在这种混合学习环境、混合学习方式和混合学习媒体的背景下进行混合学习，本立体化教材设计以混合式学习作为指导思想，图1为羽毛球技术混合学习示意图。

图1 混合式学习示意图

2.1.4 强调 “情景创设”的应用

建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验，把创设情景看作是 “意义建构”的必要前提。“情景创设”就是指有目的地引入或创设形象、生动、具体的情景，例如，通过各种媒体对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的情境中，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速准确地理解教学内容，从而提高教学效率［5］。本立体化教材的设计始终采用 “情景创设”的策略，在每个新内容阐述的开始都向学生呈现与当前学习主题相关的情景，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，重视理论结合实际，用真实情景帮助学生理解技术动作。

2.2 羽毛球技术立体化教材结构

本立体化教材主要包括3个部分：主教材、电子教材和网络教材，具体结构如图2所示。主教材选用张勇主编2010年出版的普通高校体育选项课教材 《羽毛球》；辅教材选用张瑞林主编高等教育出版社2010年出版的《羽毛球运动》、吴兆祥主编2005年出版的 《乒乓球羽毛球网球》。

电子教材是基于Authorware自主开发的 “羽毛球技术立体化CAI课件”，该课件以建构主义为理论基础，采用情景创设的策略，把文本、图形、图像、音频、视频等多媒体元素有机融合，形成一个可供教师授课使用、也可供学生自学的一个立体化教学系统。该系统应用了大量的视频和图片，通俗易懂，同时配置了音频开关，把课件所有文本全部配音，能够实现自动讲解和阅读。

网络教材是指开发的与主教材配套的教学资源网站。该网站内容包含电子教案、网络课程、教师答疑、作业管理、知识测验、学习交流、习题库、学习指导等模块和内容。教师可以利用该网站进行教学，学生可以利用该网站进行学习交流。

图2 羽毛球技术立体化教材结构

3 羽毛球技术立体化教材教学设计

3.1 教学目标分析

羽毛球的技术教学内容是根据普通高校体育选项课教材《羽毛球》选定的，根据教学大纲确定教学内容中的重难点和教学目标。课程的总体目标为：①深入学习羽毛球运动的相关理论，巩固与提高羽毛球运动的基本技术和战术，学生能依照教师传授的训练方法和手段，在课余时间积极参与这项运动，培养学生树立终身体育观念。②通过一般素质和专项素质的训练，巩固与提高学生的中枢神经系统机能，增强心肺功能，促进学生体能的全面发展，达到增强学生体质和提高健康水平的目的。③学会欣赏羽毛球运动的精彩，从运动中体验乐趣和成功的快感［6］。在此整体目标的基础上，结合任课教师的意见分解具体微观目标，并且填写 “知识点与教学目标认知目标层次表”。

3.2 学习者特征与学习环境分析

3.2.1 学习者特征分析

本立体化教材主要针对的是羽毛球普修学生，学习者主要是非羽毛球专项的本科生。学习者经过多年的学校学习已有良好的自学能力，具备较高的抽象思维能力。该阶段的学生已经具备一定的基础，但由于学习者对羽毛球技术还处于初学阶段，所以还需要进一步学习羽毛球技术。另外，体育生偏向于实际操作技能的学习，对理论知识的学习有一些排斥心理，他们希望每节课都有固定的任务去完成，并且最好是具体操作的练习。

3.2.2 学习环境分析

学习者学习羽毛球技术的积极性高、学习目标明确，所以该课程的学习氛围、学习风气等软环境比较好。从硬件环境来看，理论课都在多媒体教室授课，网络运行正常，教学系统运行所需的物理配置齐全；在宿舍中大部分学生有联网的电脑，这为学生自学提供了方便；另外，学生在业余时间可以在羽毛球场馆自主训练。

3.3 知识内容分析

羽毛球技术包括8个部分：握拍、发球、接发球、前场网上击球、后场高空击球、下手击球、中场平击球、基本步法。这些技能是羽毛球的基本技能，是打好羽毛球的基础，每个部分都要求学生理解并掌握。

3.4 教学策略分析

电子教材和网络教材主要采用了 “以学生为中心”的教学设计，强调在学习过程中要充分发挥学生的主动性和积极性，要让学生有多种机会在不同的情境下进行学习，能够实现自我反馈，促进他们对基本技术的理解以及技术的应用［7］。重点着眼于如何帮助学生 “学”，在自主学习中主要应用情景创设策略、随机进入教学策略和自我反馈教学策略。

情景创设策略：向学生呈现与当前学习内容相关的情景，激发学生学习兴趣，调动积极性，重视理论结合实际，用图片、视频和动画帮助学生理解技术动作。给每个章节设计了学习重点和学习要求，让学生有目的地学习。

随机进入教学策略：随机进入教学是对同一教学内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的、用不同的方式加以呈现。本立体化教材中的电子教材和网络教材都可以供学习者随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一技能的多方面的认识与理解。

自我反馈教学策略：自我反馈教学就是在学习过程中，学生可以实现自我反馈，了解自己掌握知识与技能的情况。本立体化教材的每章节后都有练习和习题设计，并配备了参考答案，学生可以在学习后进行自我评价，实现自我反馈。

3.5 教学方法选择

根据以上所设计的教学策略，针对具体教学目标、认知层次来选择不同的教学方法。教学方法主要应用到讲授法、演示法、案例法、练习法、陶冶法、发现法等。讲授法主要应用在理论讲授中，例如在握拍理论概念讲解上主要运用该方法。演示法应用在讲授技术概念中，利用图片动画或视频演示，让学生了解技术动作。案例法应用在一些复杂技术的学习上，比如从冠军选手比赛视频中截取精彩扣球作为学习案例。练习法的应用很广泛，学生在学完一项基本技能后就需要反复训练。陶冶法应用在精彩比赛欣赏上，可以激发学生对羽毛球的兴趣。发现法应用在发现错误和不当的动作上，设置一些错误动作让学生去发现。当然这些教学方法是交叉使用的，教学过程是多种教学方法的有效融合。

3.6 教学媒体选择

在羽毛球技术的教学媒体选择中，首先根据前阶段所得到的教学目标、教学内容、认知层次目标、教学策略和教学方法，明确媒体的使用目标，通过分析各种媒体的类型特点，最后选择合适的媒体类型和内容 （图3）。

图3 媒体信息选择设计流程图

（1）确定媒体的使用目标。媒体在教学过程中能起各种各样的作用，媒体的使用目标包括呈现事实、创设情景、提供示范。而教学目标、教学内容和媒体是相互联系又相互作用的三要素。本立体化教材的教学设计在教学内容和目标分析的基础上建立 “目标—内容—媒体”三维选择模型来确定媒体的使用目标 （图4）。

图4 “目标—内容—媒体”三维选择模型图

（2）分析各种媒体的特点。本教学系统中，应用的媒体类型主要包括文本、静态图像、简单动态图像、动画、音频和视频。

（3）选择媒体类型和内容。本系统选择媒体类型的过程遵从目标控制原则、内容符合原则和对象适应原则。根据媒体使用目标，结合媒体特点，按章节填写媒体选择表。

4 羽毛球技术立体化CAI课件开发

4.1 立体化CAI课件的设计原则

羽毛球技术CAI课件是利用多媒体形式实现的计算机辅助教学系统。在设计和制作本教学系统的过程中贯彻了目的性、主体性、科学性、可控性、实用性和界面友好操作等基本原则［8］。教学设计中教学目的明确，教学内容准确，表述规范；媒体设计中文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明；屏幕界面设计以高雅简洁为基调，色调搭配适中，风格生动活泼而又不失严肃；而且注意引导式启发，摒弃简单的书本搬家和呆板的说教，充分利用了计算机的交互特性，在教与学的过程中穿插学与教的信息交流。

4.2 立体化CAI课件的文字脚本编写

在多媒体课件的教学设计工作完成后，编写相应的文字脚本，按照教学过程的先后顺序，描述每一环节的教学内容及其呈现方式。文字脚本的编写包括教学目标描述、知识结构的分析、使用对象与使用方式的说明等。

4.3 立体化CAI课件的信息组织结构设计

羽毛球技术CAI课件采用的是复合组织结构，学生可以在一定范围内自由地导航，但同时也受到主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。学习者可以按提供的默认顺序进入，也可以自由选择界面进入。打开CAI课件首先进入动画界面，单击进入课件主导航界面 （图5），单击每章节后面的文本链接进入具体内容页面 （图6）。

4.4 立体化CAI课件页面布局设计

课件设计风格：本教学课件的标题简练，设计风格形象生动，屏幕布局根据不同的教学单元和功能模块设计相应的屏幕类型，整个课件的页面布局具有统一的屏幕风格 （图7、图8）。

版面安排：突出教学主体，交互操作方便明了，屏幕使用率高。

字体形象：字形标准规范，字体大小适中、清晰。

屏幕版面：中间面积最大的教学信息呈现区展示知识内容；右上角的跳转按钮实现页面的跳转，帮助按钮提供帮助信息，退出按钮实现关闭课件；右下角是换页交互按钮。

4.5 羽毛球技术课件导航设计

本课件的导航设计主要有帮助导航和浏览导航 （如图7、图8右上角所示），在课件中每个界面都能从右上角边的导航栏随时实现页面间的跳转，帮助学习者直接进入某个页面进行学习。另外，每个页面右下角是链接导航，可以方便翻页。导航帮助模块主要用文字说明本CAI课件的使用帮助和功能说明。

4.6 羽毛球技术课件交互设计

本课件主要涉及导航交互和问答交互。课件通过设置的主导航界面 （图5）、页面右侧设置的子导航栏目 （图6）来实现本课件的导航交互功能。每个内容学习完后有相应的练习题，学习者可以进行测试，测试完后会反馈对应的测试结果，并给学习者提出对应的学习建议：①成绩非常好，请继续下一个内容的学习；②成绩比较好，请继续下一个内容的学习；③成绩一般，请返回学习部分未掌握的内容；④成绩不理想，请返回重新学习该内容。

4.7 多媒体课件的课件脚本编写

多媒体教学软件的制作脚本编写包括课件结构的说明、主要模块的分析、课件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。课件结构说明、主要模块的功能分析和屏幕设计前文已做介绍，课件主界面如图5所示，内容界面如图6所示。

图5 CAI课件主界面布局脚本

图6 CAI课件内容页面布局脚本

图7 课件页面主要布局图1

图8 课件页面主要布局图2

5 羽毛球技术教学资源网开发

5.1 羽毛球技术教学资源网功能设计

羽毛球技术网络教材以教学资源网作为学习环境和学习平台，本研究设计了一个以学习活动为核心，将内容、资源、成果和交流等功能集为一体的功能齐全的网络平台（图9）。学生可以自主在线学习、与同学交流讨论、向老师提问请教、获得学习资源、下载和提交作业、在线测试等；教师可以发布作业、管理学习内容和资源、接收学生作业等。

5.2 羽毛球技术教学资源学习活动设计

在教学资源网中，通过 “选择内容—情景体验—自主学习—在线测试—知识答疑—提交作业—交流反思”来完成学习。在知识与技能学习中利用立体化教材，将网上、网下有机组合在一起 （羽毛球技术知识学习与技能形成模型如图10所示），使学生既能从教学资源网中获得知识，又能从交流中反思不足，既学习了理论知识又形成了操作技能［9］。同时，教师还可以将优秀教学案例和教研成果添加到立体化教学资源网中，解决传统教材资源匮乏的问题。学生和教师充分利用E-mail、QQ群等多种交流工具进行教学交流，解决了在线学习交互性弱的问题［10］。

图9 羽毛球技术教学资源网功能设计

图10 羽毛球技术知识学习与技能形成模型

6 结语

立体化教材在体育领域并不多见，它多元化的形式和多通道的优势是传统文本教材不能相比的。羽毛球技术立体化教材为非专项学生学习羽毛球技术提供了更为丰富的学习资源和更科学的学习平台；为羽毛球教师的教学提供了更优质的教学环境和教学资源［11］。在当前高等教育改革浪潮中，我们要以先进的教育思想指导教学改革，努力提高学生的创新能力和学习能力，逐步实现 “以学生为主体，以需求为导向”的个性化、自主化、终身化的学习方式。

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［2］ 王斌，李智玲，罗小兵，等.《体育心理学》教材的立体化设计与建设［J］.湖北体育科技，2008，27（6）：621-623.

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Research on Stereoscopic Teaching Materials Construction of the Badminton Skills Based on B-Learning

JIANG Li-bing，ZHENG Jun-hong，Mao Jie
（Department of Sports Engineering and Information Technology，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，China）

The research starts with the need analysis of constructing stereoscopic textbook in badminton teaching，establishes complete teaching framework，and develops CAI courseware and teaching material website based on B-Learning.It not only meets the needs of systematization of teaching knowledge，but also fosters the students’ability of innovative practice and independent study.Moreover，it can satisfy the diversification and individuation needs of the students at different levels.

B-Learning；badminton skill；stereoscopic teaching materials；CAI courseware；teaching resources network

G847

A

1008-3596（2012）05-0037-05

2012-04-25

湖北省教育厅 “十一五”规划课题成果 （2010B064）

蒋立兵 （1981－），男，湖北十堰人，讲师，硕士，研究方向为体育教育资源开发。