教师量化考核在开滦技师学院的应用

张玉芝，许 斌，张大伟

(河北能源职业技术学院，河北唐山 063004)

教师量化考核在开滦技师学院的应用

张玉芝，许 斌，张大伟

(河北能源职业技术学院，河北唐山 063004)

以开滦技师学院为例，阐述了原有考核过于简单、起不到应有作用的弊端，提出了开滦技师学院量化考核的原则和量化考核的指标，并对考核指标的评分方法进行了分析和举例。最后介绍了实行量化考核的积极作用。

量化考核;指标;原则

为全面、客观、公正地评价教师，给评优、评先和分配提供依据，调动教师的积极性，促进教师队伍素质的提高，很多学校坚持实行对教师考核的工作。但是，以前的考核具有模糊性，存在主观偏见。近年来，对教师的量化考核越来越受到学校的重视。实践证明，这种量化管理方式，符合现代学校管理制度的发展与创新，可以通过量的管理，实现质的飞跃，对教师提高教学质量、自身素质，促进学校整体的提高都有极大的推动作用。

一、开滦技师学院原有考核的弊端

考核的成绩往往是与收入分配、职务晋升、奖励惩处等紧密挂钩。开滦技师学院原有的考核过于简单，具体表现为：考核的档次只有“优秀”、“称职”、“基本称职”、“不称职”四档;考核指标只有“德、能、勤、绩”四个维度;每项指标又缺乏准确的定义。结果，每次考核成了部门走过场的形式，起不到应有的作用。

二、开滦技师学院考核的原则

(一)实事求是的原则：客观、公正、公平的对教师的工作进行考核。

(二)多方位考核的原则：从教师出勤、教育教学工作、常规检查、政治学习等方面对教师进行全面考核。

(三)质与量相结合的原则：定性考核与定量考核相结合，以量化考核为主。对需要定性的考核项目尽量细化，确定等级和分值，以定量的考核形式反映定性考核。

(四)实用性原则：量化考核指标，要符合实际情况，符合客观规律，具有科学依据，具有使用性。并且，考核指标是在征求教师的意见之后选取的。

(五)可行性原则：教师的考核必须结合学校的实际，注意考核对象之间的可比性、考核指标的可测性、考核操作简易性，避免考核指标过于高深、考核方法过于繁琐、考核人员负担过于沉重等问题。

三、开滦技师学院量化考核指标

开滦技师学院的量化考核有4项一级指标及14项二级指标，具体(见表1)。

量化考核指标评分为两类，一类是完全量化的指标评分，如政治学习出勤、教研活动、竞赛科研等，给定明确、量化的标准(如表2);另一类是是定性考核与定量考核相结合的指标评分，如学习态度、廉洁从业、教案等，对这些指标，是将考核项目尽量细化，确定等级和分值，以定量的考核形式反映定性考核(如表3)。

表1 量化考核指标

表2 教研活动评分标准

表3 落实教改评分标准

四、量化考核后的成效

(一)调动教师积极性，形成良好的竞争氛围

数字是客观的，也具有说服力。量化考核的实施，极大地提高了教师工作的积极性、主动性，形成了工作目标高点定位、拼搏进取争先创优的良好工作氛围;成功地实现了激励先进，鞭策后进的作用，营造出了严谨务实、创新进取的良好工作环境。

(二)增强了教师的自立自强意识

学校对教师的评价是通过量化表现的，积分的高低自然成了个人荣辱的标志，教师对此十分关注，由压力变动力，起到了很好的自律作用。

(三)考核公平、公正，避免管理中的主观偏见

由于历史和社会的原因，加之管理者的政治修养、文化水准和政策尺度的认识差异，对教师的考核工作往往带有片面性、偏见性和官僚性。实施量化考核后，教学管理不论在平常还是在评比时都有了切实可依的依据，这样就使管理者能比较全面、公正地去认识和评价教师在工作中的表现，避免了打印象分、投人情票的不合理状况。

(四)使工作简单化、规范化

教学管理人员及相关教师可以从复杂的人际关系中解放出来，当先进、评职称等不需要拉关系、走后门、求别人投票或打分，只要努力工作，出成绩就行。所以教师量化考核方案引导大家集中精力钻研业务，搞好本职工作，逐步形成诚实、勤奋、团结向上的优良校风。

五、结束语

值得探讨的是，教师考核方案虽然在教学管理实践中发挥了诸多作用，却并非是完美的教学管理措施，存在着一些值得共同思考和探讨的问题。就“量化”考核而言，考核所得到的数据，只是一种数字资料，一种素材，其本身还不能全面的说明一种事物的内在属性、价值和意义，如果过分依赖考核管理，而忽视了耐心细致的思想教育，不注重对教师的人文关怀，则很容易出现“过度心理效应”，即教师感兴趣的活动得到了奖励，一但这种外加的力量消失，教师对这种活动的兴趣就会下降，从而减少乃至终止这项活动。另外，在将定性的指标转化为定量考核的指标时，将该指标尽量细化，这样会使考核的工作量增大。

综上所述，教师量化考核是一项非常复杂的教学管理工作，为了真正更有效发挥考核作用，最大限度地调动教师的积极性、创造性，更有效地调动教师教学的内驱力，提高教学效果和办学质量，还有待进一步修改和完善，还要广泛征求意见，密切结合实际，引导教师的内心需要，让教师所从事的教育教学活动和行为都变成有内在兴趣和动力推动下的自觉行为，提高教学质量。

［1］王明福.高校教师量化考核方法的探索与实践［J］.临沂师专学报，1997，19(4).

［2］张廷均.教师量化考核的作用［J］.职教论坛，1999(4).

［3］李瑞平.职校教师量化考核利弊之浅见［J］.职业教育，2007(18).

Application of Quantification Assessment in Kailuan Technician Institute

ZHANG Yu－zhi，XU Bin，ZHANG Da－wei

(Hebei Energy Institute of Vocation and Technology，Tangshan 063004，China)

Taking Kailuan Technician Institute for example，this article expounds the original assessment is too simple and does not play its role，and the principles and indicators of quantitative assessment are brought up.And the scoring methods of assessment indicators are analyzed with examples.Finally，the positive role of quantitative assessment is introduced.

quantitative assessment;indicator;principle

G451.1 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671－3974(2012)01－0086－02

2011－11－29

河北省职业教育科学研究“十二五”规划“专任教师工作量化考核体系的研究”课题(ZJY11295)

张玉芝(1968－)，女，硕士，河北能源职业技术学院副院长，教授。