为有源头活水来

王延安

课堂教学是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。科学教学中，教师不仅要有明确的教学目的，还要将教学的思想性、科学性、趣味性有机地结合起来，使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、提升能力。

一、激趣

俗话说，兴趣是最好的老师。科学教学中，教师要抓住学生模仿力强、表现欲强等特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，巧妙地设计具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，使教学过程充满趣味性。例如：许多学生都有当科学家的美好愿望，他们幼小的心灵中总是认为科学是高深莫测，可望而不可及的。于是，在三年级刚开设科学课时，我让他们打开《土壤的组成》一课并初读课文。学生读文后不禁感慨：噢，这就是科学呀!我们天天接触，时时碰到。原来科学就在我们身边，是跳一跳就能摘到的“仙果”。又如：在讲授《水》一课时，我往三个一模一样且有盖的玻璃杯中分别倒入酒、醋、水，摆在讲台上，让学生猜猜这里面装的是什么。学生不假思索地说：“水，还用说吗？”我故作神秘地说：“请同学们排好队，一个个上来闻闻后再说！”顿时，学生的学习兴趣被调动起来。有的学生说：“那是一杯酒、一杯醋、一杯水，但看起来都一个样呢！”我适时引导：“对，再熟悉的事物，如果不加分析比较，也无法彻底辨别清楚，一定要亲自接触，动手实践才行。不是吗？”学生也认识到，上科学实验课不要轻意下结论，要先自己动手做、动脑想，在动手实验中领悟科学道理。

二、引领

教师对科学教学内容要有完整的认识，精心备教材、备学生、备情境、备生活，综合考虑和课堂教学有关的一切主客观因素，在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩，使课堂风景无限、靓点可观。还要精讲教材的重点内容，并加以引领，尽可能地满足学生对知识的渴望，拓展学生的知识面，达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

小学生年龄小，在科学实验过程中，还不能完全独立地完成实验。这时，教师不应“包办代替”，而应采用适当的方法精讲、指导，充分调动学生参与科学活动的主动性，培养学生的实验能力。进行实验之前，教师可引导学生“事先想好，想好再做”，结合已有的知识与经验，把“事先想好”的内容记录下来，作为后续实验的计划，之后再动手实验，把最终的实验结论与最初的“事先想”进行比较。教师要尊重每一组实验的结果，把学生实验的一手材料作为分析研究的基础，还要指导学生自己分析数据，学习一些科学的统计分析方法，在分析的过程中培养严密的逻辑思维能力，使学生最终成为完全独立的学习主体。

三、探究

课堂教学从一定意义上说是组织人与人进行交流的艺术，是教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。教学中，教师要发挥自己的主导作用，尊重每一个学生的人格，尊重学生不同的思维方式、思维技巧，充分调动学生的主体作用，让学生眼到、口到、耳到、手到、心到。师生要一起学习，一起去发现和探求，一起谈观点、论认识，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。例如：在“会升降的水柱”实验中，有的学生看到红液顺着橡皮塞的玻璃管上升，兴奋地高呼：“上来了！上来了！”而有的学生玻璃管中的水柱却“毫无动静”，红液不是按照设定的“轨道”涌动，而是把烧杯里的清水染红了，这与意想中的结果相去甚远。此时，教师要引导学生检查实验器材是否完好，注意实验过程中的各个环节，观察实验操作是否有问题。这样学生就能发现不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不紧，并且橡皮塞上有许多裂纹，进而导致红液从橡皮塞的裂纹中另辟蹊径，悄悄溜走了。之后，通过第二次实验，学生就能明白液体有热胀冷缩的特性，并认识到进行科学实验应具有严谨性，做实验时应一丝不苟，不能有一点马虎。这种探究，会使学生产生独特的理解和体验，也会培养学生小组合作和竞争的意识，提高解决问题的能力。

四、活用

课堂是活跃的思想交流场所，教师应深入到学生当中，灵活地调整教学环节，从不同的角度了解学生的学习效果，用灵活多样的方式来启迪学生，唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。教师应努力让学生带着科学问题进入课堂，带着更多的科学问题走出课堂，使科学探究活动得到不断延续。还应让科学活动延伸到学生的生活中去，把生活的空间变成学生学习科学知识的大课堂，变成学生进行科学探究的大舞台，最终达到运用所学知识解决实际问题的目的。例如：学习《热胀冷缩》一课后，教师可引导学生运用在探究中“发现”的规律去解决日常生活中所遇到的问题。如：平时给自行车打气，为什么不能打得太满？刚铺设好的水泥路面，为什么要切成一块一块的？平日里煮汤圆、水饺，为什么刚下锅时汤圆、水饺沉到水里，而熟时是浮在水面上？温度计、体温计中的水银柱为什么会随温度的变化而升降？学生通过充分讨论和认知，会明白上述问题的本质所在：每种物体都具有“热胀冷缩”的特性。这样的教学，不仅能帮助学生理解和巩固所学知识，而且能促进知识的迁移，让学生知其然也知其所以然，进而达到学有所用、学以致用的效果。

总之，小学科学教学中，教师应全面深入地掌握教材，选择好教学方法，课堂上精讲精练，激发学生的学习兴趣；组织和协调好课堂教学，形成良好的课堂教学环境；让学生逐步领会科学的本质，灵活地运用科学知识，提高科学课堂教学效率。

（責任编辑赵永玲）