小组合作学习浅探

陶晖

苏教版教材有一篇文章《学会合作》，每每教学这篇文章时，我都有一番感慨：一个充满竞争的社会，哪里没有合作呢！作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂 ”的专制。那么，怎样才能让合作学习真正落到实处呢？

一、合理分组，相互促进

一个良好的学习小组不仅能让学生圆满地完成学习任务，更能让学生在互帮互助中共同促进、共同进步，从而提高学生合作交流的能力。具体可采取以下几种方式：

1.自由组成学习小组。在学生中，有一种自然形成的“小群体”。群体成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，这就是自由组成的学习小组。这种形式的分组，教师把主动权交给了学生，学生的精神是自由的，所营造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥。教学《林冲棒打洪教头》一文可以说给我留下了最深的印象。对课文的理解完成后，我让学生根据自己对人物的认识分角色读课文。小组合作中，第三小组的表现吸引了我，因为这组学生是自由组成小组的，性格差异较大。而这一学习要求的提出，可以说是让他们人尽其才，饰演林冲和洪教头的两名学生一个温文尔雅，而另一个大大咧咧，他们的分角色朗读，赢得了全班同学的阵阵掌声。

2.交叉合作学习。在组内学习目标较难达成时，教师可以改变平时固定的座位模式，进行交叉合作学习。这样的分组，能使优生对学困生起到良好的带动作用。如在《烟台的海》第二课时，在欣赏了烟台的海一年四季的不同美丽风光之后，我向让学生提出“作者为什么将冬天的海放在最前面写，然后再写其它三个季节的海”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。因此，采用交叉合作的方式組织学生学习比较适宜。通过优生的带动，学生们理解了“烟台冬天的海最为壮观，景色最为独特，这就与课文开头第一自然段相照应了”。

3.教师分配小组。在对班级的整体状况切实了解之后，教师可以介入进行小组分配，虽然这对部分学生来说，并不十分满意，但孩子毕竟是孩子，适当的引导和约束是十分必要的。这种形式的分组可以给班级中一些有害羞心理或者其它特殊情况的学生以帮助，让他们跟随全班的步伐共同前进。

二、正确引导，提高实效性

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取合作学习时，需要教师精心组织，适当引导，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间，从而提高合作学习的有效性。

1.倾听吸纳，共同进步。教师要明确每个成员在小组中的地位和作用。小组长在学习过程中，要组织组内成员有序地发表自己的意见，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。小组成员在学习中要善于倾听他人的发言，并从中鉴别正确与否。最后，小组长要总结组内成员的各种意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组的学习成果。这样，小组内所有成员不仅自己努力完成学习任务，还尽可能帮助小组中的其他成员获得成功。

2.保证时间，循序渐进。在合作学习过程中，教师应给予学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，让他们将自己的学习过程和学习结果清晰有序地向其他组员介绍，相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，不仅解决了教师提出的问题，还会有更深层次的认识。如教学《月光启蒙》一文时，我先给学生一定的时间自学，让他们提出自己不懂的问题。然后再让学生通过自读自悟，尝试解决这些问题。接着进行小组合作学习，其中的一部分问题能够通过合作得到解决，而有些切合到文章内涵的问题稍有困难。对此，我引导学生联系上下文深入领悟，进一步展开小组讨论，最终解决了这些问题。

3.形式多样，激发兴趣。教师在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生的引导，激发其学习积极性。在合作学习前，教师可以运用直观、形象的教学手段来创设良好的学习情境；在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，让学生找到继续学习的途径；当学生取得一定的学习成果后，教师应及时地给予肯定，并启发学生的下一步学习；在合作学习到了关键时刻，教师可以运用点睛式的引导，使学生达到学习目标。总之，不管哪种方式，只要能给学生带来帮助就可以适当运用。

三、评价全面，多方促进

对于学习成果的评价，关系到学习效果的大小，更能调动小组成员的兴趣，激发其积极性。我们不但要进行评价，还要进行全面而多元的评价，这样的合作学习才是完整的、有效的。

1.生生相评。传统教学中往往偏重教师评价，而合作学习中学生才是学习的主体，因此应引导学生相互之间积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生的分析、判断能力及对问题解决后的反思，从而使学生的主体意识进一步确立。

2.师生互评。课堂是学生的，但教师的主导作用不可或缺，因为学生从各方面来说，认知还没有达到一定的地步，还有不少观念、不少认知结果需要教师给出肯定的答复。所以，课堂上教师应对总体学习情况进行总结评价，这会使学习产生意想不到的效果。

3.成果与过程共评。合作学习是师生、生生多边活动交往的过程。学生在合作学习的过程中必须学会和别人一起完成任务，学会尊重、理解他人。因此，教师除了肯定学科方面的内容之外，更要重视对合作过程作出评价，指出谁遵守了讨论的顺序，谁更多地汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作的综合素养。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。小组合作学习这种学习方式，为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。我想，只有学会放手，才能成就学生，成就我们的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。

（责任编辑 付淑霞）