中小学阅读能力测试的现状与思考

■天津市教育招生考试院 徐娟敏

阅读能力是语文学科培养和考查的核心能力之一，也是学生参与社会生活的必备能力，因此，教育专家和社会人士越来越关注阅读能力的培养及阅读能力的测试与评价。目前，国际上有多种类型的阅读能力测试，如国际学生评估项目PISA、美国国家级教育评估项目NAEP、英国国家课程测试SATS等，还有全球范围的专门的阅读素养评价PIRLS。天津市曾在2006年和2009年连续两次参加PISA的测试研究。在阅读能力日益受到关注的今天，中小学阅读（主要指语文现代文阅读）能力测试的状况如何？为了解相关情况，本文对测试试题及呈现的特点进行简单梳理，并对测试存在的问题及对策进行初步探讨。

一、阅读能力测试的基本情况

阅读能力测试在中小学阶段大多是作为语文学科考试的一部分，只有小学阅读基本能力测试是专设的阅读能力测试类型。

（一）小学阶段

小学语文教学大纲要求，小学高年级的学生能够阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解；能领悟作者的一些表达方法，包括能体会文章的含义、理解句段篇之间的联系、归纳文章的段落大意、概括主要内容和中心思想等。这些大致界定了小学阶段阅读能力测试的范围和要求。以2010年某市“小升初”试卷为例，命题者设题如下。

朱伯儒伯伯高高的个子，他那双深沉的眼睛给初次见面的人一种严厉的感觉。但事实并不是这样。凡是熟悉他的人都知道，不管在多么艰苦的环境中，他都能热情帮助别人。人民的（疾苦、痛苦、困苦）牵动着他的心［……］（约500字）

1.在文中括号内合适的词语下面画“___”。

2.根据意思在文中找出词语写在括号里。

3.第二自然段叫 ______段，起______的作用。

4.用“||”分段，并写出段意。

5.写出文章的中心思想。

在此类试题中，有词语选择、词语释义、段落作用、段意以及文章的中心思想等内容的考查，这些也与平时的练习相契合，在一定程度上代表了目前小学阶段阅读能力测试的典型考查方式和内容。

在天津市，小学阶段还有一个专门的阅读能力测试——小学阅读基本能力测试，测试的是4年级的学生应达到的阅读能力水平。这项测试借鉴了国内外阅读能力测试的理念、模式与技术，通过测试基本阅读能力来甄别学生的阅读能力发展水平，并判断学生阅读能力的优长和不足。以《书本里的蚂蚁》相关试题为例。

古老的墙角边，一朵红色的小花孤零零地开着，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，静静地趴在花蕊里睡觉［……］（约700字）

1.这篇童话主要写的是谁？

2.小蚂蚁是怎样进入旧书里的？

3.什么原因让所有的字都感到很新奇？

4.下面哪一句与文中原句表达的意思不相同？

5.下面哪一项最能体现文中小蚂蚁的特点？（以上各题备选项略）

6.小姑娘为什么总能读到新的故事？

（A）书里有了一个会走路的字；

（B）书里的字每天晚上走来走去；

（C）书里的字全住在一起，快快乐乐的；

（D）小蚂蚁走来走去，每天编出新的故事。

有别于词句及段落的考查，小学阅读基本能力测试考查更多的是理解、分析、概括、鉴赏能力，包括从文中定位和回忆信息、整合和解释文中的信息与观点、评价文中的信息等。小学阅读基本能力测试根据学生作答情况形成阅读学业能力诊断报告，对学生学习的强项、弱项给予评价。

（二）初中阶段

一般来说，初中阶段语文阅读能力的要求是“能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步具有欣赏文学作品的能力”。2011年某市中考阅读题“花开的声音”设题如下。

花开有声音么［……］（约1100字）

1.题目“花开的声音”的深层含义是什么？怎样才能听到这种声音？

2.文中画线句子使用了什么修辞方法？请简要分析其表达效果。

3.从全文看，作者为什么“迷恋于谛听各种花开的声音”？

4.观照全文，作者如何由物及理，从自然之花联想到“世界上一切美好的事物”？请简要分析。

初中阶段的试题与小学阶段相比有了较明显的区别，主要集中在把握语句和文章的思路、分析修辞手法、发掘文章的丰富意蕴等方面，在一定程度上考查分析、整合、评价等能力。

（三）高中阶段

高考语文大纲中提到，高考语文注重考查学生在审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术表现力以及理解文章反映的社会生活和情感世界等方面的能力。以2011年高考语文天津卷阅读文章《塔上的树》为例。

乘船而行，每每靠近城镇，常常能发现一座塔。眼下泛舟武水到沈从文故乡凤凰去，果然看见有座古塔突兀于小镇高坡之上。那塔顶上长着一棵硕壮的树［……］（约1800字）

1.本文第二自然段中古塔的“老态龙钟”体现在哪些方面？请加以概括。作者这样写的用意是什么？

2.作者原本打算登到塔顶，为什么中途而返？

3.请为第六自然段空缺处分别选择一个最为恰当的词。

4.请细读最后一个自然段，写一段80字以内的赏析性文字。

5.根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题目。

6.下列对本文的理解和赏析，不正确的两项是？（备选项略）

从试题中我们可以看出，试题集中考查了考生筛选整合文中信息、分析结构、把握思路、概括主题、赏析内涵、发掘意蕴以及对文章进行个性化解读等能力。可见，高考中的阅读能力测试更倾向于考查分析综合能力、鉴赏评价能力以及探究能力。

二、阅读能力测试存在的问题及对策

疏理小学、初中、高中三个阶段的阅读能力测试现状，我们看到：小学集中在考查词句、段落、中心思想等内容；初中则是考查学生对文章信息的提炼整合能力、赏析文中语句的能力、对内容和写法的理解能力、对文章中心的理解能力等；高考则侧重句段分析、综合分析、鉴赏评价以及探究等能力的考查。这三个阶段的阅读能力测试是逐步深入的，在一定程度上评价了学生的水平并体现了选拔的功能。

纵向来看，这三个阶段的阅读能力测试都存在一些不足，如考查能力重叠反复，没有形成较为清晰的层次，缺乏阅读能力核心的贯穿。华东师范大学语文考试与评价研究所副所长赵志伟认为，“当前流行的现代文阅读题成了中小学语文教学的‘公害’，小学生还未能顺利阅读，就要做阅读分析题，并且仍有教师将一篇完整的文章分割得支离破碎，再逐段讲解。即使到了初中和高中，阅读也还是在同一平面上开展训练”。这是对当今现代文阅读的一个尖锐批评。现代文阅读考题琐碎、缺乏整体理解的考查、缺乏延伸性与拓展性是几乎所有的阅读能力测试存在的共性问题。

横向来看，小学阶段的两个测试，对比鲜明，体现了不同的测试方法与理念。翻开“小升初”的试卷，阅读题选文部分不是画线就是括号或空格，一篇文章可以说是“满目疮痍”，让任何人都没有读下去的兴致和耐受力。过多的停顿和返读，也减弱了学生的阅读兴趣，挫伤了学生的积极性。而小学阅读基本能力测试保证了文章的完整性，让考生回归原文阅读定位、分析、整合、鉴赏。天津市小学阅读基本能力测试经过4年的实践，参加考试的学生普遍认为“很有意思，和我们平时的考试不一样”。

阅读能力需要积淀和培养，而割裂式的能力考查，容易导致能力缺乏提升。天津市参加的2009年PISA测试结果不是很理想，可能就与多年来中小学阶段的阅读能力测试以及阅读习惯和阅读方式培养有一定的关系。对于阅读能力测试，我们的态度和做法应该是学习、借鉴，然后寻求提升。

第一，阅读能力测试应该立足实际，学习先进的测试理念并加以改进。在美国的国家级教育评估项目NAEP四年级试题“贪婪的蜘蛛与乌龟”中这样提问：“在故事的第一部分，蜘蛛的行为最像下面哪一个？A.妈妈保护她的小孩；B.小偷抢银行；C.赛跑者输掉比赛；D.人们不想分享他们的财富。”这样的试题具有延伸性与拓展性，是我们的阅读能力测试所需要学习的。PISA是针对15岁学生进行的测试，相当于我国的初中毕业生，这是PISA的一段阅读测试：“下面是莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单（图略）。请根据这些文本回答下面的问题。”最后一题是“打印在收据底部的‘谢谢您购买我们的商品’几个字，可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因。请指出其他的原因。”与前面示例的中考题相较，在材料选择和设题上我们可以借鉴之处也较为明显。因此，我市中考和高考可以参考国外的阅读能力测试理念加以改进，也可以借鉴国内其他省市包括港台地区的测试与评价方法。

第二，阅读能力测试应该强调综合，影响教学和课外阅读。我们的课堂在阅读方面，主要集中在给文章分层分段、写段意、归纳文章的主要内容或总结文章的中心思想等相关讲解与训练。而美国的阅读课程分精读和泛读，精读课由教师讲解，但主要不是讲字、词、句，而是着重对文章进行分析、评论、概括、复述；泛读课没有统一的课本，通常由教师列出一个书单供学生选读，学生每读完一本书，都要写读书报告。美国学生通过大量的阅读，综合能力得以提升。虽然阅读能力测试不能承受引导教学和课外阅读之“重”，但阅读能力测试如果倾向于整合与综合能力的考查，倾向于延伸性和拓展性考查，将可能在一定程度上影响教学和课外阅读，使阅读教学不再受限于字、词、句、段，而回归阅读应有的方式和内容。