创设情景，引导探究——《老人与海鸥》教学实践与体会

■天津市和平区中心小学 马艳梅

《老人与海鸥》是人教版小学《语文》第十一册第七组的首篇课文。本组的主题是人与动物的和谐相处。这篇课文讲述了一个真实感人的故事。一位退休老人，十多年来，每到冬天，就天天步行到翠湖畔去喂海鸥，与海鸥相伴，风雨无阻，和海鸥建立了深厚的情谊。老人去世后，海鸥依依不舍地为老人送行。我们从中感受到动物的灵性，以及人与动物和谐共处的动人图景。本课的教学目标是抓住课文的重点词句，体会句子的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点是练习浏览课文，快速提取描写老人动作、语言、神态以及海鸥动作的重点词句，揣摩写具体的方法，在诵读中得意又得言。教学难点是体悟表现老人与海鸥深厚感情的含义深刻的句子。

课堂上，我尝试采用“情景引探”教学模式展开教学。“情景引探”是指教师创设相应的情景，借助问题等激发学生的探究欲望，引导学生通过读书、思考、想象等方式探究学习的一种教学模式。“情景”是知识产生或使用的具体环境，“问题”是学生在情景中探究并想要解决的对象，“探究”是学生在情景中自主进行的各种学习活动。这一教学过程是在师生互动中完成的，以培养学生探究性思维为目标。教学中，我注意把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，让学生主动地获取知识，获得学习的成功。

一、创设“趣”“疑”情景，激发学生主动探究的欲望

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养创造性思维能力的目的。我认为，一堂新课成功与否，导入环节起着重要的作用。因为刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习状态，这时，如果教师用一个小故事、一段声情并茂的影像或一首歌曲来激起学生的学习欲望，就能使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。

我在讲《老人与海鸥》一文时，先在幻灯片中出示老人的雕像，并深情地说：“同学们，这是昆明市翠湖畔的一座铜像，这也是第一座平民塑像，是昆明市市民自发捐资为一位老人所雕塑的。一位普通得不能再普通的老人，为什么会获得如此的殊荣呢？他和海鸥之间发生了怎样感人的故事呢？让我们跟随作者一起来到翠湖畔，走进老人与海鸥的世界，去感受他们之间的深厚情谊吧！”这段声情并茂的开场白，为学生有效地创设了情景，拨动了学生的心弦，使学生一下子就融入对课文的探究中。

二、巧设问题，引导学生自主探究

古人云：“学贵知疑。”学习中有了疑问就能激起学生的思考，随着对疑问逐渐深入的思考，学生的思维能力也得到了锻炼。

在讲《老人与海鸥》一文时，我巧妙地设计了两个富有探究性的问题。研读第一部分课文时，围绕老人爱海鸥的事例和对老人细致的描写，提出问题：自由朗读课文第3到第12自然段，画出最能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句；边读边体会，作者是怎样把老人喂海鸥、与海鸥相伴写具体的。研读第二部分课文时，围绕对海鸥的动态描写，提出问题：浏览课文第15到第17自然段，画出具体描写海鸥动作的语句；想想海鸥为什么这样做，你从中感受到了什么。学生在问题的引导下自主阅读，在阅读中探究、思考、体会情感。当学生在探究过程中遇到难点时，我适时点拨。这样一来，学生学习的积极性和主动性一下子被激发出来。巧设问题，引导学生思考、讨论，进行启发式教学，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，从而加深对课文内容的理解。

三、创设问题情景，启发学生自己发现问题

发现是探究的开始。好奇是少年儿童的心理特点，它往往促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出问题、解决问题。让学生提出问题、自主合作探究，不仅是一个方式方法问题，而且是一个教育观念的问题。教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”1个问题。如果我们能营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，学生就能成为“问”的主体，成为一个个“信息源”。

我在讲《老人与海鸥》一文时，让学生找出文中的概括段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”让学生读后，我问：“读了句子你想问些什么？”学生的思维一下子活跃起来，先后提出了多个问题，如：“这究竟是一位怎样的老人？”“为什么一到冬天，老人每天必来？”“十多年了，老人是怎样喂海鸥、与海鸥相处的？”等等。我顺势抓住学生的问题，导入下面的环节：“是啊，能和海鸥成为亲人应该不是普通人，这究竟是一位怎样的老人？作者只写了十多年来的一个普通冬日里，老人喂海鸥、与海鸥相伴的情景，让我们走进课文找一找、看一看吧！”这样，学生自己主动提出问题，主体作用得以真正的发挥，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。因此，教师要随时注意挖掘课文中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情景，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题展开，同时达到了教学相长的目的。

四、创设想象情景，激活学生的想象思维

爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”通过想象，学生思维的空间由狭小变得广大，由简单变得复杂，由单一变得丰富。想象是学生必须具备的心理素质，教师应通过各种手段激活学生的想象思维。

创设情景，营造想象氛围，让学生在想象中探究。《老人与海鸥》一文中，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，对这一句的理解是重点，而“飞成一篇有声有色的乐谱”理解起来又是一个难点。为了突破重、难点，我设计了以下环节：先引导学生：“你们见过乐谱吗？乐谱是什么样？”意图是让学生先有一个直观的印象。再引导学生发挥想象：“这句话中乐谱是指什么？音符是指什么？”学生结合实际想象探究，理解到“乐谱”就是海鸥起落吃食的空间，“音符”就是起起落落的海鸥，吃食的海鸥飞成动态的乐谱。我继续引导：“一般的乐谱是作曲家写成的，这个特殊的乐谱是谁完成的？”学生联系喂食过程可知，海鸥依老人喂食动作的节奏起起落落，是老人指挥海鸥共同创作了这有声有色的乐谱，从而水到渠成地理解了老人与海鸥之间亲人般的默契、和谐。

创设情景，引导学生想象，补白课文隐含的内容。文学作品中，隐藏着许许多多的“空白”，有待读者去发现、填补。正如“接受美学”创始人伊塞尔所言：“我们只能想见文本中没有的东西，文本写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想象事物的机会。”的确，没有未定的成分，没有文本中的空白，我们就不可能发挥想象。在语文课堂上，我注重让学生对课文的“空白”处带着自己的个性色彩去捕捉和补写，开启和激活了他们无穷无尽的想象。《老人与海鸥》一文的第18自然段是一个省略号。我认为这个省略号是值得品味的，如果处理好了，会帮助学生更好地体会海鸥对老人表现出的那份令人震撼的情感。为此，我设计以下教学环节：当学生理解完上面几句描写海鸥动态的句子后，我设计了一段配乐引读，当学生情感升华到最高点时，我适时安排学生通过想象补白这段内容，并创设情景：“当我们抬着老人的遗像离开翠湖边，越走越远时，海鸥们……”这样的设计让学生带着自己的个性色彩去想象和续写海鸥的动作，填补课文的空白，激活了他们无穷无尽的想象，迁移训练了写具体的能力，同时使学生更深地体悟了情感。

五、带着问题朗读，聆听作者的心声

叶圣陶先生认为，语文教学最基本、最好的方法就是读。课堂上我采用多种形式的读，如指名读、自由读、齐读、配乐引读等，达到读中感悟、以读促悟、以读代讲的效果。《老人与海鸥》一文中“海鸥送老人”这部分是最让人震撼和感动的，我设计了以下环节：先是提出引导性问题，让学生在朗读中探究，品读描写海鸥动作的词语，想象海鸥为什么要这样做。让学生带着问题朗读，学生体会不到的难点，我适度点拨，再指导朗读，以求让学生在朗读中理解情感，升华情感。为了帮助学生理解，我又设计了一段配乐引读，把学生的情感推向高潮，使学生完全浸润在课文的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受海鸥对老人的那份特殊的情感。

六、设计开放性作业，强化自主探究的实践性

教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，也处处用语文。皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生个性的要求，其次要开放作业的形式。在讲授《老人与海鸥》一文后，我在幻灯片中出示了两项开放性的课后作业：第一，阅读《老人与海鸥》的原文——《寂寞鸥灵》，或登录作者邓启耀的博客，继续了解老人与海鸥间更多的故事。第二，“假如你是一位导游，带着游客游览翠湖公园时，站在老人的塑像前，你会如何讲解？”开放的作业内容，既与教科书内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了自由驰骋的学习空间，在实践中才能焕发生命的活力。

在“情景引探”教学模式的引领下，我努力尝试着，为学生营造主动探究的氛围，并且给予积极的配合与指导，把“引”和“探”有机地结合起来，增强了学生学习的效果，让语文课瞬间走进学生的内心，在学生的心田开花、结果。