交际教学法在雅思口语培训中的应用

张 琪

（哈尔滨理工大学 远东学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

交际教学法在雅思口语培训中的应用

张 琪

（哈尔滨理工大学 远东学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

通过交际教学法的实质讨论及典型案例分析，阐述该教学法在雅思口语培训课堂中的具体应用办法，认为该教学法对于提高考生应试技巧有积极影响。

交际教学法；雅思口语；应试

一、引 言

雅思成绩是欧美各国录取学生的主要参照条件，而其中的口语部分往往是中国学生最为薄弱的环节。雅思口语测试注重口语交际能力，强调表达的流畅性与准确性，是对英语综合能力的一种全方位的考量。而雅思口语培训课堂是帮助考生掌握雅思口试要点及提高口语综合运用能力的重要场所之一，结合教学实践，分析了交际法在雅思口语教学中的应用。

二、交际教学法的主要特点

交际教学法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德的理论形成的一个外语教学流派，其主要目的是要培养学生的实际语言交际能力，注重语言在真实场景中的自然运用，同时减少教师的控制，给学生更大的自由度。

1.交际教学法的教学观

美国社会语言学家海姆斯最早提出了“交际能力”这一概念。“交际能力”从四个方面体现了一个人对于语言知识和能力的运用。（1）可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上可能；（2）可行性，即某些语言是否能够付诸实施及可实施的程度；（3）得体性，即话语在特定的情境中是否得体以及得体的程度；（4）有效性，即话语是否已经付诸实施以及实施的程度。[1]59

为了能够培养以上四种语言能力，交际教学法倡导三种教学原则：（1）沟通原则：使用正确的语言形式和交际技能进而达到沟通的目的；（2）任务原则：根据交际的时间、地点、任务等情景因素，选择合适的表达方式进行交际；（3）意义原则：表达、实施语言最终达成交际目的。[2]125交际教学法并非单一固定的教学模式，而是通过学习语言及语言相关的知识，最终使学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生始终处于“交流”与“交际”的情景状态之中，通过听说读写的具体行为来获得外语的知识与能力。

2.交际教学法中教师与学生的角色

与传统教学法强调教师为中心的理念不同，交际教学法中教师的角色转变为组织者和参与者，强调师生间的交流。[3]在传统的课堂教学中，老师通常起着主导性的作用，而学生通常是以被动的听讲为主要接受知识的方式，而极少有机会表达自己的想法。这种刻板的交际形式，极大的限制了学生的交际欲望和热情，同时也扼杀了他们在语言学习中主动性及创新性。

（1）教师的角色

在交际教学法中，教师承担了教学组织者的角色。通常围绕着一个交际主题，设定一个场景，在特定的场景中让学生就该主题进行深入的讨论，给予其充分的自由，进而能够激发其交际的主动性。虽然交际法是以学生为主体，削弱了教师对于课堂的整体控制程度，但教师并不能因此而置身事外。教师应该主动参与到学生的交际活动中去，给予学生正确的引导，及时解决学生在交际过程中遇到的语言及与语言相关的问题。与此同时，也便于教师在整个过程中监测学生的学习进程，为接下来的学习过程提供有效参照。[3]

（2）学生的角色

学生的角色从传统教学中的客体，转变为了主体。他们成为课堂的中心、整个教学的重心，成为了有着充分自主权的学习者。他们对自己的语言行为负责，可以设计、管理个人的语言及相关活动，积极主动地吸收与课堂教学相关的内容和资料。在课堂上进行对话或演讲等形式的交际活动，陈述自己的观点。学生间还可以相互帮助、相互启发。通过老师和同学的解释、表达或者与他们争辩不同的观点来促进语言的有效学习。

三、雅思口试的特点

雅思(IELTS)作为时下最热门的海外考试，每年在中国接受的考生人数超过13万人。整个考试分为听、说、读、写四个部分。其中口试部分历时12-15分钟，满分9分，被众多考生视为拿到综合高分的一个难以逾越的障碍。不同于传统的口语能力测试，雅思在考查学生语言能力及交际能力时有其自身的特点。

雅思口语测试采用了交际测试的方法，考官和考生进行面对面的口语考试模式，把交际、交流能力作为考查的重点。考试的话题主要集中在日常交际和关于人文地理等方面的问题的交流方面。例如：关于城市的交通问题、环境问题、动物保护问题等话题。

1.雅思口试的考试流程

在约15分钟的考试中，口试分为三个部分进行。如表一所示：[4]16

表一 雅思口试的考试流程

2.雅思口试的评分标准

雅思口试主要从四个方面考查学生的语言能力：即流利、词汇、语法和语音。[5]每个单项的评分标准分九级，考官对每个单项分别打分，四个单项分的平均值即为考试最后的得分。考查过程中，考官重视考查学生对于语言掌握的熟练程度，词汇使用的准确性及适用性，语音语调的标准性，语法难易的掌握程度及使用的准确性以及能否流利连贯表达个人的观点。简而言之，即考查考生能否根据特定的语言情境，快速形成个人观点，准确地使用恰当的词汇，最终流利地表达。

四、交际教学法与雅思口语培训

目前，雅思口语培训主要采用传统的授课形式，以教师为主体，抽象教授考试内容和答题方式，且以大班培训为主，学生被动接受考试概念。因此，学生的口语能力和交际能力往往得不到有效提高，往往产生事倍功半的效果。

1.中国考生普遍存在的四个主要问题

根据前文介绍的雅思口语的评分标准来看，中国考生的口语始终存在着下面四个比较明显的不足。

（1）无言以对或言之无物

很多考生在听到考官的问题后会急于作答，在简单的给出答案后却发现自己后劲不足，千方百计想把自己的中文想法解释出来却受到词汇的限制，最终只能无奈的放弃。比如大部分的学生在应对“评价你的校园的优点和不足”(what are the advantages or disadvantages of your university?)这个话题时，通常只将思路局限于学校的外在环境及老师关心学生这种传统答法上，而很少涉及学校的学术水平、课余活动等较为鲜活的角度。这个问题主要是由于平时开口说英语的机会较少，同时积累的话题较少，思路局限，不能根据不同的情境和场景做出快速的反应。

（2）理屈词穷

在紧张的考试状态下，考生大多使用的是自己非常熟悉的词汇。如表达“很多”，许多考生不停的使用“a lot of”，提到我认为，永远只用“I think”。 虽然掌握基本词汇是极其必要的，但是仅靠这样的词汇是无法突破6分大关的。实际上，考生能够掌握的词汇量远远多于他们所使用的词汇，但由于平时只注重积累，而“英雄无用武之地”，无法进行反复的演练，导致在真正的交际应用当中不能自如的掌控语速、用词和一些习惯表达以及一些同义及释义的方法。此外，学生对于一些地道词汇掌握得不够准确，也导致考试中词汇部分的丢分情况，如：大部分中国考生在谈到“发短信”时，会使用“send message”而非“text”等。

（3）文不达意

语法是中国考生心目中难以逾越的障碍。尤其是一些简单的语法错误，如时态、单复数问题。其中不乏一些本来表达足够流利，词汇也较丰富的同学。另外，在口试当中，能否使用较为复杂的语法及句式也是能否拿到高分的关键。如能否根据情况准确使用虚拟语气、倒装、分词结构等。这不仅要求有扎实的语法基本功，更需要反复在口语中进行演练，且需要教师的指导和帮助。因为大部分学生在自我演练的过程中很难意识到自己习惯性的语法错误，只有通过同学或教师的有效指导才可能克服这一问题。

（4）重音不准，语调平淡

由于缺少在真实语言环境中的实践，很多考生对于单词的发音把握不牢，在组成句子时无连读、弱读、吞音、略读等。使得句子没有声调和语调的变换，整个回答听上去生硬、干涩，从而影响考试成绩。

2.交际教学法在雅思口语培训课堂上的应用

雅思口语培训需要针对以上学生的四点突出问题，有的放矢，帮助学生克服思维、语法、流利程度和语音语调方面的问题。这就要求整个课堂教学能根据特定的场景需求有效激发学生的交流意愿，激发学生的想象力，从而拓展他们的思维。虽然教师只作为组织者和指导者参与课堂活动，但是在具体的操作过程中也需要精心的准备与合理的引导。

下面以雅思口试当中的结婚场景（wedding ceremony）为例具体分析一下交际法实践步骤。结婚场景是雅思考试当中出现频率较高的场景，且在考试的三个部分当中均有可能以不同的形式出现。问题角度变化亦较多。

(1)what is Chinese wedding like?(part one)（中国婚礼是什么样的？）（第一部分）

(2)Is there any difference between the Chinese wedding and Western wedding?(part one)（中式婚礼和西方婚礼有什么不同？）（第一部分）

(3)Describe a wedding that you ever participated.(part two)（描述你曾经参加过的一个婚礼。）（第二部分）

(4)Any change happened these years in terms of Chinese wedding customs?(part three)（中国的婚礼习俗近些年来发生了哪些变化？）（第三部分）

（1）课前布置

在谈论该主题时，可提前给学生分组，同时布置题目。以该题目为例，可以把培训学生分为四个组：其中三组为演示组，另外一组为观察组。演示组分别演示：传统中国婚礼、现代中国婚礼和西方婚礼。而观察组则需要总结每种婚礼的特色，同时对比中国婚礼的变化及中外婚礼的异同。各个组中分别分为演示和解说两个部分。在分组时，要充分考虑学生的接受能力和现有水平。给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣并激发他们的学习热情。语言程度较高的学生可分派到观察组或可担任现场解说。同时，向学生阐明演示的顺序、时间和程序安排等。可事先分发一些和婚礼相关的表达基本用语。如：为传统中式婚礼组派发与传统婚礼相关的词汇，sedan chair、3-bow、red candles等。为西方组分发西方婚礼的习俗说明及婚礼誓词等。观察组会预先得到一些雅思口试当中的相关题目。学生可以根据材料内容进行准备，包括查资料、拟草稿及排练。

（2）课堂演示

整个教学过程可分为三个步骤进行。首先，依次让演示组学生进行展示。每组的解说人员在其他成员表演的时候解释婚礼上每个步骤的传统习俗及其意义。在每个演示组进行完之后，观察组选派一名代表总结整个演示的程序。在所有三个演示组完成后，观察组选派组员回答预先分发的相关问题。然后由教师总结重点词汇、句型及各类型婚礼习俗，同时帮助学生了解雅思口语就该场景出题的角度及考查的难度。最后，模拟雅思口语考场，由观察组成员担任考官，对负责表演的同学提问。

在整个过程当中，教师要发挥指导性的作用，提醒学生注意语音、语调、语速、目光要与听众交流等。也可以适当利用多媒体设备播放英美电影中的婚礼场景，让学生对于西方婚礼有更直观的认识。

通过这种形式，不仅使每个学生都有交流的机会，且使学生能够从不同的角度体会婚礼场景。在答题的过程当中，思考的角度不仅仅局限于婚礼庆典本身，同时能够把思维延伸到与之相关的传统及习俗，包括新郎新娘的服饰、宴请宾客的方式及地点、婚典的气氛、一些新颖独特的婚礼庆典形式甚至包括中西方在婚礼音乐方面的不同等。通过轮换式的发言，使得每个学生都能融入到课堂的交流气氛中来，在表达自己观点的同时，可以与同学交流、讨论，最后在模拟的场景当中演练。通过这种不断的反复练习，达到熟练的目的。

（3）课后巩固

雅思口语的场景涉及到方方面面，纷繁复杂。所以日常的积累和巩固必不可少。在课堂演练结束之后，如何使学生能够在课后反复练习，巩固成果就成为当务之急。学生在课后练习口语的过程当中，很难做到自我监控，尤其是出现习惯性语法错误及语流语调方面的问题，往往无法自行解决。针对这一问题，在每堂课讨论完成之后，可就不同场景设计一定数量的题目，要求学生课下练习这些题目，然后录音，定期上交录音作业，由老师更正语法词汇错误后，录下准确的发音和语调供学生日后参考及练习。通过这种方式，使该语言情境可以延伸至课后，增加学生语言输出的机会，给学生提供口语练习的契机。同时也有助于教师监控学生的学习进程及该问题的掌握情况。

五、结 语

在整个雅思口语演练的过程中，充分体现了交际法的特点，学生与学生之间、学生与教师之间进行互动和交流，在愉快的气氛中达到英语教学及学习的目的，真正实现了用语言去学和学会用语言。总之，在教学过程中各种教学法是相辅相成的，不可能孤立地使用某一种教学法。教师应该根据语言教学的实际情况，学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来培养学生运用语言进行交际的目的，从而使雅思口语不再成为考生出国之路上难以逾越的鸿沟。

[1]D.H.Hymes.On communication competence[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1972.

[2]Jack C.Richards& Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press&Cambridge University Press,2008.

[3]冯晓玲.论交际法在英语教学中的运用[J].科教文汇，2008（4）.

[4]黄若妤.最新雅思考试胜策（口语)[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育，2008（8）.

Implementation of CLT in IELTS Speaking Training

Zhang Qi

(Far East College,Harbin University of Science and Engineering,Haerbin150000,China)

This article aims to illustrate the positive effect of the Communicative Language Teaching to the IELTS(International English Language Testing System)speaking training and how it can be applied into the training process as well by analyzing the essence of the CLT.

Communicative Language Teaching(CLT);IELTS speaking;test

G642

A

1672-447X（2012）02-0122-004

2011-12-23

张 琪（1980-），山东牟平人，哈尔滨理工大学外语系助教，研究方向为英汉对比翻译。

曲晓红