“化学品管理与法规”课程教学方法与作业设计

李邦玉

(苏州市职业大学 教育与人文科学系， 江苏 苏州 215104)

在高职高专“工业分析与检验” 等专业中,开设“化学品管理与法规”课程，目的就是使学生掌握我国化学品管理的相关法律、法规，熟悉化学品管理的体制及机构，具备进行化学品生产、经营和使用等环节的管理和监督的能力，以适应未来在危险化学品工作岗位的需求.

当前，在高职院校中开设“化学品管理与法规”课程存在一定难度：① 教材短缺.该课程内容涉及面广，政策法规多，体系不完善，暂时找不到一本合适的教材.② 课程性质问题.化学品安全管理相关法规与标准涉及到多个学科，标准难理解，法规更新快.与其他专业课程相比地位低、课时少、学校和学生不够重视.③ 教师配备难.要上好该课程，教师应该是文理兼备，既要有化学相关专业知识，又要有法律、管理方面知识背景.④ 学习方法陈旧,行业法规类课程一般被当作社科类课程来对待，学生常常通过死记硬背法律条款来应付考试，缺乏运用理论知识解决实际问题的能力.⑤ 评价体系不合理.通常是通过一张试卷，考核学生对法规的记忆情况，难以培养出具有专业能力、方法能力、社会能力(即关键能力)的高技能人才.因此，只有锐意改革，才能扭转该课程的教学现状.一些高职院校探索使用行动导向等教学法进行各种法规教学，取得了一定的效果[1- 3].

1 教学方法与作业设计

1.1 教学内容的整合

基于目前还没有合适的“化学品管理与法规”方面的教材，选择《化学品安全管理相关法规与标准汇编》[4]作为参考书，再根据教学大纲，把参考资料中的内容进行整合，形成几个模块，按一定的逻辑顺序进行安排，详见图1与表1.

图1 “化学品管理与法规”教学内容整合框架图

模块主要内容 教学方法 作业设计 课时模块一(安全生产与劳动保护)中华人民共和国安全生产法、劳动保护相关法规参观、案例写参观日记6模块二(药品及监控化学品)中华人民共和国药品管理法、监控化学品管理讲解、实例角色扮演教学脚本准备、角色扮演4模块三(农药法规)农药生产、销售、监管条例讲解、实例角色扮演教学脚本准备、角色扮演9模块四(技术规范)危险化学品分类、标志、标签、安全技术说明书、储存通则、运输包装通用技术条件等引导文教学安全标签编写、安全技术说明书编写、禁忌物配存表解读、英文翻译10模块五(环境环保)中华人民共和国环境保护法、固体废物污染环境防治法等考察、角色扮演教学脚本准备、角色扮演7模块六(综合实践,考核)比较相关法规的新旧版本,考核查资料、自学、独立解决问题撰写一份新旧法规比较解读4

1.2 教学方法的选择

针对不同性质的模块，采取不同的施教策略.第一模块很重要，但比较枯燥，可带领学生实地参观优质企业，一边看，一边听企业管理人员讲解在安全生产和员工保护方面的做法.同时，收集违法企业的事例给学生讲解.例如，有些企业，为了降低生产成本，不顾职工的安全和健康，降低安全保障等级，或在没有足够防护条件下，进行对健康有害的操作.

第二、三、五模块内容具体、实在，可尝试行动导向教学法来进行教学.比如，教授模块三时，尝试采用角色扮演法.角色扮演法是通过提供生动的实例由同学扮演不同的角色，学会处理问题，以培养他们解决问题的技能和态度.把班上同学自愿分成3组，分别扮演如下3个角色：① 某品牌农药生产者.要求对照相关法规，进行前期准备，包括：新建一座化工企业的话，应该达到哪些资质核准条件、产品审批应该办理哪些手续等；如何监控生产过程以保证产品质量；如何进行废弃物处理以保护环境等.② 农药经营者.要求对照相关法规，了解经营特种化学品需要什么资质，应办理哪些手续，拟采取什么经营策略等.③ 农药监管者.要求对照相关法规，如何对农药的生产、经营、储存和使用进行有效的监管，出现突发安全事件如何处置等.选择好角色后，开始撰写角色报告.材料准备好以后，每组选1个代表，宣讲本组的角色报告.教师和其他组同学对宣讲者进行质疑、打分，最后按权重给出分数(见表 2).同样，教授模块五时，首先带领学生参观一个固体废物无害化处理和综合利用工厂，接着分组扮演普通社会成员、企业和环境管理者，撰写并宣讲角色报告.

模块四内容多，要求严，可借助行动导向教学法中的引导文教学法.引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，通过工作计划，引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法.根据模块四中众多的材料，布置几个具体的任务要求学生独立完成，部分作业可以让学生当堂展示讲解自己的作品，如说说自己编制设计的某产品的安全标签特色等.

表2 行动导向教学法评估表

1.3 作业内容的设计

参考资料中没有设计作业，需要教师自编题目.针对不同的模块，设计不同形式的作业，而且题量还比较多.第一模块中，要求学生写参观日记，结合参观见闻和媒体报道的案例，写出体会和感想.第二、三和五模块中，要求学生撰写角色报告，宣讲报告，并接受师生的质询.在动手动口过程中，学生要自觉钻研法规中的大量规定，领会法规的精神.第四模块内容多、细，只有通过大量的作业，才能逐步掌握.学生需要独立完成如下系列作业：① 给某一种化学品设计一份安全标签、编写一份安全技术说明书、解读该物质的储存禁忌配存表.② 由于苏州地区对外贸易发达，要求学生翻译一份资料——英文版《化学品安全技术说明书》的书写要求和说明.

1.4 总评成绩的确定

总评成绩由平时成绩和期末考核成绩组成.由于期末考试只相当于一次大作业，一张试卷无法全面反映学生的学习情况，许多能力并不能在期末考试中反映出来，而是体现在平时的一次次作业中，因此，安排了比较多的平时作业，与此相应，在总评中的权重也比较大，占50%.期末考试占50%，实行开放式、研究式的考试.如学习了2005年版的《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》后，要求学生将之与1995年版的《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》进行比较，从微观层面上找出2005年版新法在哪些方面作了增减及细微调整，并结合当前实际，从宏观层面上分析修订的历史背景，谈谈自己的见解和体会.

2 结语

通过选编合适的教学内容，针对不同的内容，采取针对性的教学方法，充分调动学生的积极性，共同完成一系列项目作业，传授“化学品管理法规和标准”的知识.在任务完成过程中，学生的观察能力、写作能力、合作意识、表达能力、分析综合能力等得到锻炼与培养.教学中还有意识地加强了两项能力训练，即正确规范的汉字书写能力和口语表达能力.笔者在多年的教学中发现，这两项能力渐渐被理工科高职学生忽视，而企业却颇看重这方面的能力.在具体做法上，多给学生手写口说的机会.如尽管作业比较多，总的作业量达到15～20张A4纸，但始终要求学生手写，不收打印稿.对于书写差的作业，当面批评，要求学生整改.通过行动导向教学及学生讲解自己作业的形式，让每个学生都有机会大胆、自信、流畅、清晰地表达自己的思想.持之以恒，取得了良好的效果.

参考文献：

[1] 童丽. 任务驱动式教学在高职院校《劳动法规》课程中的应用[J]. 科技资讯, 2009(16): 209-210.

[2] 任玉梅. 项目教学法在《财经法规》课程教学的应用[J]. 经济师, 2009(10): 108-109.

[3] 刘莉, 刘强. 基于PBL模式的《药事管理与法规》课程教学改革[J]. 光明中医, 2010, 25(5): 895-896.

[4] 全国危险化学品管理标准化技术委员会，中国标准出版社第二编辑室. 化学品安全管理相关法规与标准汇编[S].北京: 中国标准出版社，2007.