高职“计算机网络技术”课程新模式的建构——基于工作过程系统化

沈萍萍

(苏州市职业大学 计算机工程系， 江苏 苏州 215104)

1 高职课程模式分析

课程改革主要围绕两大问题：一是课程内容的取舍，二是课程内容的组织[1].只有变革了课程内容的组织，课程内容的取舍才有思路，因此当前职业教育课程改革中亟待解决的首要问题应是课程内容的组织.目前流行的高职课程内容组织模式主要有两大类：一是学科课程模式，二是项目课程模式.学科课程模式以学科知识为参照系来组织课程；而项目课程以工作任务为核心目标，以知识应用即项目为参考系来组织课程.

项目课程模式对于打破传统的以学科知识体系为主的三段式课程模式，培养学生的职业能力有突破性的意义，可以说项目课程模式是职业课程发展、改革的基本方向[2].本文提出的基于工作过程系统化的课程模式不是对项目课程模式的否定，而是继承和发展.

基于工作过程系统化的课程模式将职业岗位中的具体工作任务进行概括、抽象为一个个典型工作任务，然后以项目为载体设计相应的学习情境让学生体验完成.基于工作过程系统化的课程模式彻底改变了原先按知识储备论建立的以理论为中心的学科课程模式，重新按知识建构论建立以实践为中心的项目课程模式.它又在项目课程模式的基础上给高职课程引入了“工作过程”和“系统化”的概念，明确了高职课程是在工作层面突出技术的实践性和有序性.

2 基于工作过程系统化的课程模式建构的关键要点

1) 学校与企业加强融合.高职教育定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能性人才[4].遵循“以就业为宗旨，以服务为导向”的指导方针，高职教育的产品主要包含三个部分：一是以企业需求为导向培养的，具备一定个性和创新能力的学生；二是在企业中不断更新提升专业实践技能的老师；三是能代表职业环境的校企合作实训基地.任何一部分都需要以行业为背景，以学校和企业作为共同的行为主体.职业院校加强与企业融合，才能进一步了解市场需求和区域经济结构，才能准确地进行自身专业方向定位，进行专业结构合理调整.

2) 专业与职业加强融合.如何在技术不断更新变化的时代，能使教学内容与社会实际需求紧密联系，紧跟时代步伐培养用人单位抢手的人才？职业教育作为一个与经济联系最密切的教育类型，其专业不能凭空产生，高职院校的地方化特点决定了专业设置必须瞄准地方经济特色，带着前瞻性的眼光依据某类职业所需的知识和技能来完成.市场目前需要以及未来可能需要什么样的职业人才，学校开设相应的专业培养的高技能人才就会受欢迎.有了职业标准，专业标准的设置也就有了依据[5].

3) 课程与岗位加强融合.专业明确了之后下一步就是课程开发.从某类职业中根据岗位或岗位群群分析典型工作任务，根据个体能力螺旋式递进养成规律整合典型工作任务，然后再运用教育学原理将行动领域转换为学习领域也就是课程.有一点需要注意的是，按照工作任务设置课程，并不意味着课程与岗位必须是一一对应的，必须把工作岗位的任务组织规律与教学规律以及学生职业能力螺旋式上升规律结合起来设置高职课程体系[6].

3 基于工作过程系统化的课程模式建构步骤

3.1 计算机网络职业岗位群分析

通过汇总调研走访苏州地区周边企业和职业中介的调查结果，得知：目前计算机网络技术专业毕业生今后可从事计算机硬件安装维护员、网页制作员、网站开发与维护人员、网络施工员、网络设备调试员、网络规划师、综合布线师、网络工程师、系统集成工程师、网络管理工程师、网络安全工程师、数据库维护人员、网络编程程序员等岗位.由于教育本身就是职业在先标准在后，因此在进行岗位描述分析的时候需要有前瞻性，需要用未来的职业岗位来分析今天的工作任务.通过与企业专家的座谈分析获知，正在逐步普遍的职业岗位还有网络设备培训师、SEO优化工程师等.

3.2 典型工作任务及职业能力分析

在充分分析职业岗位，初步概括的基础上再加以整合、提炼、深化，将其归纳成岗位群，并从中将职业核心能力抽象概括为典型工作任务.最终得到的岗位群、整合后的典型工作任务及职业能力如表1所示.

表1 典型工作任务及职业能力

3.3 项目案例设计

在确定典型工作任务之后，需要依据认知规律和能力内化过程，重构行动领域为学习领域即课程.

首先，“计算机网络技术”这门课程的性质是计算机网络专业的核心课程，也是其他各门专业课程的先导课程.学习该课程之前需具备基本的计算机操作能力，掌握计算机导论的基础知识，该课程主要任务是系统介绍计算机网络技术与工程所涉及到的各个方面的理论基础与技术基础知识；全面阐明计算机网络技术所涉及的各项基本概念和基本工作原理，为后续专业课程的知识学习和技能培养奠定理论基础.

根据典型工作任务的整合，确定该课程的学习目标为：① 个人学习目标.要求学生通过本课程的学习掌握计算机网络基础、数据通信基础、网络操作系统、计算机网络互连及设备、计算机网络体系结构与协议、局域网技术基础、Internet应用、计算机网络安全与管理等理论知识；掌握网络构建(包括网络设备的使用、配置和管理，局域网的组建，广域网的互联、网络集成等)和网络管理(包括网络服务的配置、网络安全维护等)最基本技能.② 团队学习目标.要求以小组为单位，以项目经理为团队核心进行探讨式学习或实践操作，培养团队协作能力和团队成员的组织领导能力.③ 职业素养目标.树立学生信心和成就感；培养学生勤于思考、踏实做事、勇于创新、善于获取他人经验的能力以及综合应用所学知识的能力.

明确课程目标后开始将工作任务序化整合，重构学习领域，设计学习性项目.工作过程系统化要求整个过程有序、完整，按组网、建网、管网、用网的思路安排了4个大项目，每个项目又由若干个学习情境组成，希望通过项目的实施让学生能够对网络职位的基本工作任务有初步认识，具体如表2所示.

表2 项目内容设计

3.4 学习情境设计

课堂教学中传授的只是技能，个体能力的内化需要一个过程.任何一项技能的掌握都不可能是一朝一夕的，需要反复操作，总结经验，方能熟能生巧.基于工作过程系统化的课程模式强调在同一个范畴内安排多个学习情境，希望学生在学习过程中通过反复操作、类比探究、总结创新，通过显性的工作过程实践逐渐生成隐性的工作思想、工作方法，从而内化为自身的能力.

4 结语

工作过程是可传授、可模拟、可重复的，基于工作过程中的知识和技能是系统化设计安排的.通过完整的工作过程传授和系统化的知识技能学习，使得学生个体技能实现从接受、重构、应用到创新、个体能力内化生成的质的飞跃，这是基于工作过程系统化的课程模式的境界.

参考文献：

[1] 姜大源，吴全全. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

[2] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[3] 姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J]. 中国高教研究，2009(4)：66-70.

[4] 中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[DB/OL]. (2006-11-20)[2011-05-12]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[5] 周跃红. 高职精品课程建设的研讨与实践[J]. 职业技术教育，2006，27(13)：45-48.

[6] 徐国庆. 从工作组织到课程组织：职业教育课程设计的组织观[J]. 教育科学，2008，24(6)：37-41.