探索新形势下高职院校学生管理与教学有机结合的机制

王宏武

摘要：高职院校在这些年有了长足的发展，但随着时代的转变，在新的形势下，学生管理工作和教学也随着出现诸多问题，就如学生管理工作与教学相分离的状态，如何将学生管理与教学工作有机结合起来，形成长效机制，更好地为高职院校建设服务，是值我们大家去探索的。

关键词：高职院校；学生管理；有机结合；机制

职业教育是经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，服务经济社会的能力不断增强。职业教育的毕业生，更是受到了企业界的欢迎，成为企业生存、发展、壮大的一支重要力量。因此，在新形势下，推动职业教育快速发展显得尤为重要，而做好新形势下教学与管理工作是职业教育发展的根本保证。

在教育过程中，教学过程与学生管理是一个有机的组成，是相辅相成的。教育是管理的基础和保证，管理则是教育的手段和措施，两者密不可分，并相互渗透和转化。那么，在这过程中怎样才能形成学生管理与教学有机结合的机制呢？

一、当今职业教育院校人才培养和发展状况分析

1.高职院校的培养目的与价值取向。职业化教育和培训，价值在于为社会工业化、产业化、经济发展提供源源不断的技能型人才保障。促使和帮助受教育人群懂得岗位作业工艺、培训后上岗就业、接受和应聘各类职业岗位，获得岗位作业基本技能。

2.经营效益社会化与规模扩大化。就目前说，我省高职高专院校的发展规模越来越大，在校学生都将近一万人，甚至超出一万人的校园都为数不少。虽然现大部分职校的效益趋向好转。但人数越多，学生管理和教学等方面出现各种各样的问题的概率就越大。现在高职院校大部分都是按1：200的比例分配班主任（辅导员）管理学生，有些院校比例更大，达1：400以上，班级人数也较大，所以造成学生管理与教学方面工作有一定的困难。

3.高职高专学生管理和教学难度加大。据不完全统计，我省高职院校约65所，其中民办高职高专院校20余所，在校生约55万人。各所院校的学生管理和教学的状况都不尽相同。但总体来说，教学是由教务处负责，学生管理工作由学生处负责。学生处负责宏观管理工作，其职责主要为指导、协调、检查和服务；各院/系负责学生日常管理工作，由各班主任（辅导员）对各班级进行量化考核，对学生进行思想指导、就业指导、职业教育等工作。教学主要由科任老师承担。一般来说，负责专业课程教育的时间仅一个学期或一学年，只负责教学，或是上完课后基本上没其他时间跟学生接触、交流，就没能很好深入到学生生活或其他方面。加上部分科任老师工作量大，与班主任（辅导员）交流也过于少，所以容易造成学生管理与教学工作脱离。

二、新形势下，高职院校学生管理与教学存在的问题

1.教学改革与学生管理相互分离，各自为政，未能形成有机的统一体，随着弹性学分制、分级教学、平台教学的实施，班级的概念日趋淡薄，但建立在班级基础上的管理落脚点并未改变，使得学生管理工作未能有效地得以加强。

2.主体地位不明确，未能发挥学自我管理，自我教育。做好学生管理工作，在工作中要注意调动好学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除大学生对于被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。以往一般实行在学生工作处直接领导下的、以辅导员为中心的绝对的学生管理方式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象，甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪。

3.学生个性差异大，整体成绩偏低，读书观念弱。现今就读的学生大部分都是90后的学生，年龄偏小，个性特强，差异性较大，因此在学生管理工作和教学工作方面存在很大的困难。

4.纪律松散，学习自觉性差，世界观、人生观、价值观尚未形成，可塑性强。在学生日常行为管理中，“以管代导”的现象仍较普遍，强调单一的管理模式，学生因而缺乏个性和适应社会多种变化的能力，缺少创新精神。

三、学生管理与教学有机结合的机制的重要性

学生管理的过程要与教育过程结合在一起，从本质上讲，管理就是教育，是教育者有意识、有目的、有计划、有组织地促进受教育者身心发展的自觉活动。管理与教学是相互联系的、相辅相成的。重教轻管的结果只能使管理工作难以落实。只管不教，管理就会变成单纯的行政指令，缺乏恒常性。学生日常的行为管理既是一种管理手段，更是一项重要的教育措施。如加强学生在校文明行为的教育，就是通过长期推行一种合理的可行的规章制度，使学生产生定势心理，从不自觉到自觉，从不习惯到习惯，渐渐地使行为取向与管理目标一致，从而养成良好品质。管理目的达到了，教育效果也实现了。

四、新形势下，做好教学与学生管理有机结合形成机制

1.建立完善领导机制，重点完善岗位责任机制。

明确院系领导的责任，统一思想，做到学生管理与教学齐抓共管。明确院主管学生工作和教学的责任，把学生管理和教学的目标任务分解落实到院教学处和学生处及各系部等部门，要求他们认真履行职责，共同做好工作。

2.积极建立院（系、部）两级教学线与学管线的定期沟通磋商机制，共同促进学风建设。

长期以来，高职院校教学线（科任老师）和学管线（辅导员）像两条平行线，很少有交流合作讨论研究的机会，互相不了解、沟通少，没有形成合力，不利于学风建设。建立起校院（系、部）两级教学线（科任老师）与学管线（辅导员）的横向定期沟通磋商机制，可以有效改善这一问题。如学校可定期举行学生处与教务处的双边会议；系（部）可定期举行学生处、分管教学的负责人、教师代表的三边会议，就如何进一步加强和改进学风建设充分交流情况、深入分析问题，共同研究对策、提出解决方案。加强班主任（辅导员）与科任老师的沟通，及时反映班级情况，做到及时发现及时处理问题的机制。

3.建立完善育人机制，加强教学和学管线育人意识，做到全员育人、全方位育人、全过程育人。建立学生管理与教书育人相结合的机制，完善高职院校教师师德建设条例，完善教师职业道德规范，建立科学有效的评估体系和考核办法，既做经师又做人师，努力成为教书育人的楷模。

建立自律与他律、激励与约束有机结合的管理机制，加强对课堂教学的管理，严禁在课堂教学中只教不管的错误思想；加强对学生考勤的管理，严格规范学生的学习、考试，促使他们自觉遵守各项规章制度和社会公德，逐步养成良好的行为习惯。 建立高职院校行为规范管理的机制，制定具体工作制度，形成班主任（辅导员）和科任老师的合力，从关心学生学习生活的一点一滴做起、从学生反映的一个个问题抓起的工作规范，不断增强教育的实效。

4.建立完善保障机制，完善队伍保障机制。完善任职资格标准，实行严格的聘用制度，把德才兼备的班主任（辅导员）和科任教师吸收到学校的教育队伍中来；建立培训体系，形成多形式的培训格局，不断提高班主任（辅导员）和教师的政治素质和业务素质。

5.完善考核保障机制。完善评优奖励制度，组织开展教育工作评优活动，表彰先进，激励创优，不断增强教育队伍的生机与活力。把教育工作和管理工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入职业教育人才评估体系。制定教育工作测评体系，对主管领导干部、职能部门和院（系）开展绩效评估，促进各部门的协作性。

6.利用现代技术，建立教与管的信息反馈系统。信息网络技术的发展为高校学生管理工作提供了现代化手段，我们要充分认识到网络的优越性和重要性，学院应使学生管理和教学工作信息化、网络化，建立学生信息反馈网络，及时接受、反馈学生信息，不断提高学生管理工作和教学的效率和工作水平。学院通过信息反馈网站及时公布学生各方面的情况，如学风建设情况通报，校内重大活动安排，学生获奖、处罚通报、热门话题、就业信息等多方面的内容，使学生能随时了解到学校实施教育和管理的措施和要求，自觉规范自己的言行，同时不断完善学生工作决策的准确性，科学性和可行性。学院通过网络还可以收集学生对于教学和学生管理工作方面的意见和建议，有效地保证了职能部门的服务质量，同时也提高了学生参与学院管理的积极性、主动性，大大增强了其主人翁意识，学生通过信息反馈网站与院方领导及有关部门进行交流、沟通，达到共识，化解了学生管理和教学工作中的难点、焦点问题，对提高学生管理和教学工作的效率起到了促进作用。

7.完善投入保障机制。对优秀的班主任班主任（辅导员）和教育先进工作者的的评优中加大对经费投入，特别是特别优秀工作者给予充分的肯定，通过表彰树立典型。良性地形成尊师重教的风气。专项经费的投入，确保学校各项工作顺利开展。

五、结束语

我国高等职业教育正是腾飞发展时期，国内外高职院校已取得了巨大成就。但随着社会的进步与发展，职业院校教育的办学的机制和理念也在不断地转变，教学与学生管理永是有机为一体，我们须在不断探索，不断创新，将教学与学生管理有机结合，形成长效机制，为职业教育的未来开辟新的路子。

参考文献

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