论体育教育本科专业复合型人才的培养

郑祥荣

(福建师范大学体育科学学院，福建福州 350007)

近年来，培养满足社会需求的复合型人才成为高校教学改革的核心问题之一。因此，体育教育本科专业人才培养除了满足学校体育教育的需要外，也必须促进学生个性健康的发展，满足个人发展的需要。一方面为学校体育教育服务，另一方面在促进群众体育发展中积极发挥作用。本文通过对复合型人才培养目标以及长效机制的探讨，为深化高校体育教育本科专业教学改革提供有意义的参考。

1 体育教育本科专业复合型人才培养的必要性

1.1 体育教育本科专业人才培养现状与社会需求矛盾分析

当前，体育教育专业人才就业困难与健身行业人才需求日益增加之间的矛盾日趋明显。一方面，社会主义市场经济体制逐步建立和完善，对大学生实行“供需见面，双向选择”的就业制度，毕业生作为高校的产品，被推上市场竞争的轨道。毕业生之间、用人单位之间和高校之间竞争加剧，就业形势日益严峻。作为师范生定位来培养的体育教育专业人才由于自身专业、用人单位或学校的限制，就业变得更为困难和复杂。另一方面，经过三十多年的改革开放，我国正加速向全面小康社会发展，人们对体育健身、体育休闲与娱乐等需求不断提高，体育在人们生活中的位置逐步增加，体育日趋社会化、生活化，体育的社会化和产业化成为我国体育事业改革和发展的重要方向。一些新兴运动科技开发、运动经营管理、运动保健推广、各种文化体育娱乐活动组织、休闲运动传播等体育相关专业人才的需求将逐渐增大。这些不仅极大拓宽体育专业人才的就业机会，同时也给高校体育教育专业人才培养提出新的要求，过分单一的培养目标已使体育教育专业培养的人才很难适应社会的发展。

现阶段我国体育教育专业人才培养目标基本定位为，培养德、智、体、美等全面发展，具有从事学校体育教育工作的专业知识和技能，能胜任学校体育教学、运动训练、课外体育活动和体育科学研究等工作的体育教育人才，以及时代和社会需要的应用型人才。在课程体系设定方面注重基础理论和技能的全面提高，强调教育教学能力，根据社会和人才市场需要调整学习科目，不断完善课程体系，提高学生核心竞争力。这一目标定位总体较为全面、客观，相当部分师范类毕业生普遍具有较强的专业素养。但随社会发展，也暴露出其培养体系缺乏灵活性、先进性、时代性等特征。课程体系设定如果一味追求大而全，不注重与社会相关部门积及信息的沟通与交流，容易导致学院的社会认同度和影响力不高，很难激发学生的学习热情。由于学生与社会交往不足，实践经验少，最终使学生的沟通协调能力、基本解决问题能力、克服困难的能力、心理素质等综合能力缺乏，难以满足社会发展对人才的需求。

1.2 复合型人才是体育教育本科专业教学改革的主要方向

《中国教育改革发展纲要》与《全民健身计划纲要》的深入实施，促进了学校体育教育改革的深入实施和社会群众体育的广泛发展，人们参与健身的热情逐步提高，科学、有规律地进行健身活动成为人们生活的重要组成部分。与此同时，教育部下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出高等教育必须进一步改变人才的培养模式和理念，更好地满足经济社会对高素质人才发展的需求。在创新中求生存、谋发展，已成为大学教育重要前提，大学教育的创新应该在开放度方面表现得更加深入、更加大胆、更富新意。知识经济时代的到来，使大学教育在引领时代文化发展方面，已跻身于前沿位置;大学作为知识传播者角色正在淡化，而它所具有的规约政治、引领经济、整合文化、创造思想、指导社会复合价值功能，正在日益得到强化。大学教育在社会文化生活方面的重要性持续凸显，一方面为大学教育的发展提供了不少的机遇，另一方面也在客观上进一步密切了大学教育与社会各个方面相互依存的关系［1］。大学教育在促进社会全面进步与发展方面，发挥出越来越重要的作用。

体育教育专业人才培养的定位一般为能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并具有学校体育科学研究、学校体育管理和社会体育指导等专门人才;核心目标是培养从事体育教育和科研工作的中等学校体育教师。然而，随着社会发展，人们对休闲生活质量的逐步提升，追求科学健身为核心的体育生活方式成为越来越多人的首选，带动了体育产业以及各类健身俱乐部的飞速发展。健身行业的发展必然促使社会对健康指导、体育市场管理、体育文化传播等方面人才的需求不断增多。具有坚实的体育教育专业、健康指导、体育经济与管理、体育市场开发等与体育专业相近的多种知识和能力素养，并且具有较强的现代技术应用能力和较高的人文素质的复合型人才将成为未来体育教育专业的培养目标。社会需要既懂体育又懂经济、管理方面的复合型人才，体育教育专业人才的培养目标正由师范型人才培养向知识、能力、素质并重的复合型人才目标转变。体育教育专业不仅担负者培养体育教育工作者的责任，也应该及时掌握社会发展方面信息和需求，树立主动为社会服务的办学理念，培养社会急需的体育方面的专门人才，在社会体育指导、体育市场开发、社会体育竞赛组织与裁判等人才培养方面发挥更大优势。体育教育专业应在服务学校、促进社会文明及社区和谐发展中突破自己的定位，找准发展方向，实现更高层次的服务。

2 体育教育本科专业复合型人才培养的主要目标与任务

2.1 提升教育教学能力是复合型人才培养的基本前提

提升教育教学能力是成为复合型人才的首要因素，主要内容有教学技能(说课能力、示范能力、组织能力等)、自学能力和科研能力等。教育教学能力的获得主要通过在校期间课程体系的学习和积累，即认真学习学院开设的必修和选修课程。通过课程的学习积累专业理论知识和技能，学习中应注重课上和课下相结合，充分利用课余时间提高技能;注重理论与实践相结合，积极参加学校组织的各类活动，如院校组织的各级别竞赛活动，各类型的体育社团活动等，在实践活动中认清自身的优势和不足。教育教学技能提升是体育教育本科专业核心目标，是最重要的价值体现。在教学指导思想上可坚持“三个融为一体”(即素质教育与专业培养融为一体、知识技能传授与能力培养融为一体、教学与科研融为一体)［2］。因此，应注重对学生专业理论基础知识、专项技能和教学技能的培养。

2.2 提高社会实践能力是复合型人才培养的关键环节

提高社会实践能力是复合型人才培养的关键环节。优秀人才的培养不仅具有良好的专业技能，同时要求其技能得到有效的发挥，得到学校及社会的认可。未来，体育教育本科专业除了要突出教学型人才基本素质的培养，还要提高应用型课程的比例，合理分配教学型课程和应用型课程比例，适当开发应用型人才的必备素质，进一步加大学生社会实践能力的培养，提高学生的学习积极性。因此，体育教育本科专业社会实践能力的获得除了参加学校安排的教育实习外，还应具备一定的从事群众性体育活动的组织管理与咨询指导，体育相关文化活动的经营与传播以及科研等方面能力。这些能力的可以通过以下几个方面的活动来获得，如社会体育指导，体育竞赛教练、组织与裁判，体育文化活动的营销与管理，参与科研团队等。当前，大部分学生主要参与的体育社会实践主要以体育竞赛教练、组织与裁判为主，健身教练、体育文化活动营销与管理、社会体育指导较少参与。学校应提供学生更多参与社会各类体育实践活动的机会，提高社会实践能力应成为教学改革的重点。培养较强的社会实践能力一方面能提高自己的就业竞争力，另一方面为自己创业提供了充分的条件。

2.3 准确培育自身就业能力，树立正确就业观是复合型人才培养的重要保证

准确培育自身就业能力，树立正确就业观是培养复合型人才的重要保证。就业能力(employability skills)这一概念源于就业，国内外常见的几种定义或描述是，所谓就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。具体内容有:信息收集与处理能力、准确定位能力、抓住机遇的能力、表达能力、自我决策能力、自我推销能力、自我保护能力等。只有认真分析自己的就业能力，才能避免就业中的盲目性和被动型，以良好的心态迎接挑战。正确的就业观就是要客观分析社会需求，主动适应现实社会，全面提高自身素质，逐步增强社会竞争力。面对竞争与挑战、机遇与抉择，大学生职业生涯规划指导工作亟需实现两种转变:一是摒弃将该项工作简单地理解为指导毕业生求职的狭隘认识，转而将大学生职业生涯规划指导工作关口前移，在学生入校之初就启动个人职业生涯规划项目;二是在这项工作中要切实引导学生实现择业创业的观念更新，让大学生牢固树立起崭新的“三种观念”，即新的知识观，学习观和健康观，增强大学生在人才市场上应对变化与挑战的持久的个人竞争力［3］。

3 体育教育本科专业复合型人才培养的基本策略

3.1 转变人才培养观念

我国体育教育专业的学生由于其生源的先天因素，综合素质相比其它专业有一定的不足。近几年，由于就业压力的持续增加，学生往往失去学习的积极性、主动性和能动性，不会自主学习，长此以往，容易导致学生创新思维不强，创新能力缺乏，难以适应社会发展对人才的需求，需要制定一些激励机制来提高学习的积极性。同时，体育术科课程的自身特点决定了不断练习是技能提高的唯一途径，体育术科课程主要是由竞技性运动发展演变而来，对术科课程体系的认识必须符合竞技运动认识规律，只有通过持续练习，在运动技能的逐步提高中才能对该课程体系有更深的认识。运动技能水平高低对于术科课程的认识与掌握具有十分重要的意义。运动技能的提高一方面通过训练获得，另一方面可通过参与一定次数的比赛来获得。通过参与比赛，不仅能提高实践技能和运动水平，增强裁判方面的理论知识和运动竞赛的组织与编排能力，加深对专业知识的认识;更重要的是创设一个良性竞争的校园环境，能使每个学生认清自身的优势和不足，从而不断提高自己、发展自己。

3.2 搭建丰富的社会实践体系

拓宽与社会的交流是提高学生社会实践能力的最有效途径。丰富的社会交流体系应包括:社会各种类型实习基地交流与合作、毕业生用人单位及毕业生本人的调查与交流、社会体育界优秀人物的讲座与交流等。社会交流体系的建立，一方面能使本专业的建设发展更加贴近社会对人才培养的需要，提高人才培养灵活性和就业竞争力;另一方面，使学生尽早接触社会、认识社会，提高学习针对性及学生的社会适应力。各高师院校除加大实习环节的课时比重外，采取教育见习和教育实习结合，在实习基地学校进行为期半年的支教和基础教育调查研究，教育实习和课程设计结合，请进来、走出去，教育学术专家与实践专家合作等多种多样的实习模式，严格的实习流程，切实保证实习效果［4］。除了学校的实习，学院应创造条件引导学生深入社会参加各类竞赛、裁判、健康咨询、市场调研等实践，在实践中检验知识的掌握、认识自身能力不足，变被动为主动学习，培养独立解决问题和社会交往能力。通过与社会多渠道交流与合作，学院能深入了解社会对体育专业人才需求类型，使学生不仅掌握教育教学方面的知识和技能，同时对于其它体育类相关职业有一定的了解，进一步挖掘自己的潜能，提高就业竞争力。通过社会交流体系的建立，在更高的层次上实现师范性与应用性的结合，培养适应社会需求教学能力突出、教学型与应用型相结合的复合型体育教育专业人才。

3.3 完善就业指导体系

近十年来，全国高校持续扩招和开设新专业，许多综合性大学开设了体育教育专业，体育教育专业毕业生基数增加显著。加上高校学生就业服务体系不完善，课程体系设置跟不上市场对人才的需求，不能尽早进行职前教育，帮助学生进行职业生涯规划，确定适合自己的职业，导致毕业生综合素质不足，就业能力偏弱。因此，必须从入学开始就要对学生进行就业指导和职业教育，设置学生职业中心，建立完善的就业指导体系，帮助学生了解社会需求，培训相关技能，指导学生树立正确就业观，引导学生理智就业。应加强对毕业生的全程就业指导，以全局观点系统考虑，按照不同阶段的不同任务对体育教育专业学生实施有针对性的指导:一年级着重职业生涯认识和规划;二年级着重基本能力培养;三年级着重职业定向指导;四年级着重择业指导和就业服务。四个阶段相互贯通，有机连接，从而形成较为完善的就业指导体系［5］。

3.4 形成多元的评价体系

我国对于近年到中学任教的体育院校毕业生的跟踪调查表明，就业单位对毕业生最不满意方面往往不是专业知识和技能，而是教学态度和解决实际问题的能力。交流、沟通能力和处理问题能力不足成为毕业生急需解决的问题。同时，当前大部分高师体育院校通常把实习安排在最后一二学期，实习完一般就面临就业或很快走上工作岗位，没有进一步学习和提高的时间，由于时间有限，实习期间发现的不足不能通过实践得到有效得改正。学校应制定多元的评价体系，尽早对学生进行综合素质培养，不同学期有针对性制定培养策略，使学生对自身素质有全面性和阶段性认识和提高。多元的评价体系应包括教育教学能力、社会实践能力及就业能力等三个方面进行科学评价，具体内容包括:示范、讲解、文字表达与运用、沟通与合作、信息收集与处理以及人文与职业道德素质等。评价体系的建立必须以社会对人才的需求为指导，定量与定性相结合、课内与课外相结合、自评与互评相结合、总结与过程相结合、主观与客观相结合，发挥评价的激励功能、反馈功能，使学生对自身素质有比较客观、良好的判断和定位，对未来发展有比较明确、清晰的目标和方向。

4 结语

体育院校要发展，办学能力要提高，就必然要求培养的人才到市场中参与竞争。一方面培养出的学生要满足社会变化的需求，另一方面学校在市场中吸纳资源，在竞争中优化课程体系配置，积极兴建各类平台，开展贴近学生需求、体现时代特点的各类主题活动，使学习成为一种习惯，一种乐趣，并富有成效。应努力创设品牌效应凸显、学习气氛浓厚、与社会各界交流与合作蓬勃发展，百舸争流千帆竞的良好氛围。高校体育院系应始终保持与社会各方面的直接联系，随时灵敏反映出社会需求的变化;课程体系的更新、人才的培养应更贴近社会的需要，树立为社会办学的理念。体育教育专业只有更好适应时代发展的需求，才能得到真正可持续健康的发展。

［1］黄汉升.知明行笃 求实创新——福建师范大学教学改革研究与实践的探索［M］.北京:高等教育出版社，2007:10.

［2］孙义良，王兵，周贤江，唐宏贵，高治.新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新［J］.武汉体育学院学报，2011，45(5):65.

［3］张开江，杜洁.大学生职业生涯规划指导工作中的新“三观”教育［J］.成都大学学报(社科版)2006(4):43.

［4］马静.高师院校体育教师教育改革下的职业课程设置现状［J］.山东体育学院学报，2011，27(8):84.

［5］曾剑斌.我国体育教育专业毕业生就业现状与期望的调查研究［J］.北京体育大学学报，2011，34(2):105.