正确理解体育教学方法问题

□ 张陆全 吴本连

（安徽师范大学体育学院，安徽芜湖241002）

1 体育教学方法概述

过去的部分体育学者对体育教学方法概念的解释，基本上是移植一般教学论中有关教法的概念，缺乏对其结合体育学科特点进行深入研究。因此，在体育教学方法概念界定上存在着不少问题，严重影响第一线的体育教师们对体育教学方法的理解和使用。毛振明教授在 《体育教学论》中对体育教学方法的界定具有一定的代表性，即体育教学方法是指在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称[1]。

目前的体育教学方法多种多样，内容极为丰富。毛振明教授根据体育教学方法的外部形态 （信息传递途径）和这种形态下的学生认识活动进行分类，主要有以下五大类，即：1、以语言传递信息为主的体育教学方法；2、以直接感知为主的体育教学方法；3、以身体练习为主的体育教学方法；4、以比赛活动为主的体育教学方法；5、以探究性活动为主的体育教学方法。

2 对目前存在的误解、误导的回应

我国新一轮基础教育体育课程改革十年来，实现了体育教学方法的巨大变化，有力地促进了我国学校体育改革和发展，面对日新月异的新方法和与时俱进的新思想，绝大多数学校体育工作者都积极认可并投入到实践中，但是也有少数人由于在某些方面的认识不到位，仍然存在着一些误区，这主要集中在以下两个方面。

2.1 传统教学方法的认识误区

为了促进学生体育学习方式的转变，新课程积极倡导新的教学方法。面对层出不穷的新方法，有人就误解为不要传统的方法了，好像体育课就不再需要讲解法、示范法、纠正错误动作法等方法了，这种认识是严重错误的。

在 《体育与健康课程标准解读》中就明确指出，体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，仍需要指导学生纠正错误动作，但教师不要过分强调自己的作用，不要过多地花时间进行讲解和示范，应该给学生留有尽可能多的自主学习、合作学习和探究学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。实际上，虽然体育教学方法越来越多，但是每种教学方法都有其特定的使用范围。体育教学应该是多种教学方法有机结合、区别对待、灵活运用，只有这样，才能最终有效实现体育教学方法的现代化和多样化。

需要明确的是，体育教学方法的设计应从体育学习的角度进行，把教学方法设计的重心由教法转向学法，完成由教授向指导的转变；在具体实施教学方法时，要重视学生体育学习的心理活动变化，善于从体育学习的情感体验入手，激发学习动机，让学生在自主的、主动的学习过程中掌握体育知识和运动技能，最终实现学会学习。可见，课程改革以来，在体育教学方法的设计和运用方面，正如高嵘，李书玲等人研究的那样：越来越注重每一个学生体育学习的积极性、主动性的调动，让学生在心理上、情感上获得学习成功和运动乐趣的体验，增强其体育学习的自信心，以落实体育教学的 “以人为本”和 “以学生的发展为中心”理念，确保每一个学生身心健康的全面发展[2]。

上述情况足以说明，在使用新型体育教学方法时，并不是全盘否定传统的体育教学方法，现在更多地应该是融合发展、组合运用。因此，在使用任何体育教学方法时，都必须要以学生的身心特点和内容为依据，以发挥作用为前提，以促进目标达成为目的。

2.2 自主教学方法就是放羊式教学的误区

在课程改革的实践中，由于体育教师们积极运用自主教学法，提高了学生们的体育自主学习能力和创新能力，促进了他们的体育学习方式的转变。可见，新体育课程的教学确实 “活”起来了，只有课堂教学 “活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。但是，在自主教学的课堂里，由于组织形式相对比较松散，导致部分体育教师误认为那就是放羊式教学，这是没有正确理解体育自主学习和自主教学法的结果。因此，对它们的概念的界定就显得非常重要。根据吴本连等人的研究，可以把 “体育自主学习”界定为：在体育教师的组织、引导和帮助下，学生针对自己的实际情况，结合老师提出的基本要求，自定学习目标、自选练习内容和方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的体育学习[3]。可见，体育自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束和自我实践，它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。体育自主学习不仅有利于弘扬学生的主体精神、培养学生的体育学习能力和自主创新能力，而且还有利于因材施教和发展学生的个性，加强体育学习的合作性。

说到体育自主学习对应的自主教学法，应该是根据依学定教的原理去界定。潘绍伟教授从教学论的角度指出：自主教学法是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式[4]。

但是，在实施新课程时，人们却往往会把自主教学法和“一个哨子两个球，老师学生都自由”的 “放羊式教学”等同起来。所谓 “放羊式教学”，正如毛振明和赖天德教授所说：是特指某些不负责任的体育教师，不认真备课，不写教案，上课集合后，或布置完某个练习后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种 “教学”现象[5]。而自主教学法如潘绍伟教授所述，是在体育教师指导下进行的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。

通过比较可以发现，自主教学法和放羊式教学是两个性质完全不同的概念，两者有着本质的区别，放羊式教学是个贬义词，它的要害是 “放”，而不是 “教”，也不是 “学”，它忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的 “放羊”现象，是一种不负责任的体育教学行为，严格地说，不能算是教学。

十年改革证明，新体育课程强调的教学方法已由单一性转向多样性，由教授型转向引导型。但是，体育教学方法的改革并不意味着是用一种方法代替另一种方法，实际上，每一种体育教学方法都有其局限性和长处，采用何种方法要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他教学方法的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究教学法的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。这正如季浏教授所总结的那样： “《课程标准》强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生的发展为中心，强调自主教学方法，不等于让学生随意练习，不等于教师不引导、不指导；并不意味着忽视和否定体育教师的指导作用，体育教师的指导作用依然重要和必要。但教师的指导作用已被赋予新的内涵和意义。过去体育教师的指导作用更多地体现在对学生的支配、控制方面，而新体育课程教学中体育教师的指导作用更多地体现在对学生的引导、帮助方面。[6]”

因此，自主教学法是一种新型教学方法，它绝不是让学生自由活动，更不是 “放羊”。自主教学法是建立在体育自主学习的学理基础上的，有其自身的构成要素和实施条件，凡不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主教学法。广大体育教师必须要正确认识自主教学法，不能把它等同于 “放羊式”教学。当前在体育教学实践中出现的 “放羊”现象，是值得警惕的，是需要纠偏的。

3 小结

课程改革十年来，体育教学方法的改革取得了显著的成绩。新体育教学方法如自主教学法、合作教学法和探究教学法等教学方法是传统体育教学方法的继承和升华，现代体育教学方法源于传统，是对传统体育教学方法的克服，并依托自己的优势不断完善。它不停留在传统的层面上，而是在冲突中不断发展，在发展中不断完善。只有这样，才能尽快实现 “依教定教”向 “依学定教”的思路转变，由教授为主向引导为主的实践转变。需要说明的是： “教学有法，但无定法，贵在得法，重在创法。”可见，正确理解体育教学方法问题是深化体育课程改革的重点所在。

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]高嵘，李书玲.试论体育教学方法改革的基本理念[J].首都体育学院学报，2003，(01):51-53

[3]吴本连，李建梅，季浏.中学生体育自主学习量表的研制[J].武汉体育学院学报,2008,(07):79-82.

[4]潘绍伟.高中体育与健康课程中教学方法的整合与运用.中国学校体育[J]，2005；5：15.

[5]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育，2006(9)：28-31.30

[6]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报，2006，(04):76-79+91.