全程考核教学法应用于体检科护理实训课效果观察

曹海霞,周月华,缪小如

(平阳县人民医院体检中心,浙江 温州 325400)

实践技能对于护理工作来说尤为重要,护理工作质量的高低在很大程度上在于护士实践技能的准确性、规范性及熟练程度[1]。实习护生实践技能的获得主要在于护理技能实训课,如何提高体检科护理护理技能实训课的教学效果一直是大家关注的难题,我2011年 6月-2012年6月将全程考核教学法应用于体检科护理实训课,效果良好,现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。

2011年6月-2012年 6月来我院体检科实习的护生共74人,依据随机对照组原则分为观察与对照组(每组37人),观察组其中男2例,女35例;年龄18-23岁,平均20.9±2.2岁;其中中专学历8例,大学专科学历27例,大学本科学历2例。对照组其中男1例,女36例;年龄18-22岁,平均20.7±1.9岁;其中中专学历9例,大学专科学历25例,大学本科学历3例。两组护生的一般资料如年龄、性别、学历的差异经统计学处理无显著性,具有可比性。

2.方法。

观察组在体检科进行护理实训课时实行逐项考核,具体方法实施方法为每次实训课为有两名带教老师进行,带教老师示范讲解后,护生分小组进行练习,带教老司机进行指导及纠错,部分小组护生在熟练掌握操作方法及要点主动提出考核请求,小组成员考核合格后可提前下课;部分考核未能全部通过的小组由指导教师指出错误,学生再练习,若再次考核通过则能提前下课。未经考核或考核不合格者均要练习到实训课结束。对照组使用常规护理带教方法进行带教,带教老师示范讲解后护生分组练习,教学结束后集体下课。对照组课中不进行考核,学生不能提前下课。

3.教学效果评价。

所有护生在2个月的实习期结束后进行统一标准的考核。我科参照执业护士技能考核要求制订统一实践技能考核项目及评分标准,由我校内科学及内科护理学教研组教师集中对学生进行考核。成绩按优(≥95分)、良(85-94分)、合格(60-84分)、不合格(<60分)分4个等级。

4.统计学处理。

用SPSS 11.5进行统计分析,计量资料以均值±标准差(±s)表示,采用t检验,计量资料采用卡方检验,P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

所有护生顺利2个月的实习,观察组考核成绩的优良率高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.01),详见表1;观察组考核分高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.01),详见表2。

表1 观察组与对照组考核成绩的优良率比较(人)

表2 观察组与对照组考核平均成分比较

三、讨 论

全程考核教学法指在教学中适时地对所教授的理论知识或实践技能进行考核,提高护生学习的注意力和主动性,及时地了解护生理论知识和实践技能的掌握情况[2]。此教学法的特点为每次考核的内容都是本(近)次课程教授的知识,范围小,较系统,连贯性强,护生易掌握而容易考高分。能有效地吸引护生学习的注意力并提高其积极性和主动性,促进护生在课堂上理解和掌握课程内容,避免知识积累缺损;通过考核及时了解学生对理论知识的理解程度和技能的熟练程度、规范性、准确性,及时发现学生学习、理解、记忆中的难点,对老师的课堂教学改进起启发性作用[3];全程考核使老师可以及时发现理论知识或实践技能掌握较差的学生及他们的知识缺损点、学习难点,也让学习困难的学生明白自身学习的欠缺状况,有利于老师对学生的学习辅导及对重点、难点的点拨,有利于护生复习,及时纠正护生的知识缺损。实践表明在实训课中实施全程考核教学法,可显著提高教学效果,值得在护理教学中广泛运用。综述所述,在体检科护理实训课中运用全程考核教学法,能使学生集中注意力,并有效地调动其学习积极性和主动性,促进护生对实践技能的掌握,能明显提高护理教学效果,值得在临床护理教学中推广应用。

[1]李 静,赵秋利,沈晓颖,等.小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果分析[J].护理研究,2010,24(1):78-80.

[2]陈显格.全程考核教学法在护理体检实训课中的运用分析[J].卫生职业教育,2010,28(22):123-124.

[3]Lesosky M,McGeer A,Simor A,Green K,Low DE,Raboud J.Effect of patterns of transferring patients among healthcare institutions on rates of nosocomial mthicillin-resistant Staphylococcus aureus transmission:a Monte Carlo simulation[J].Infect Control Hosp Epidemiol,2011 Feb,32(2):136-47.