校园文化对高职学生素质养成教育的影响

许 玲，夏和先，李 峰，张克新

（皖西卫生职业学院，安徽 六安237000）

良好的校园文化是一种重要的教育力量，它以某种特有的潜在作用影响着学生的思想品德和心理素质。高职院校要确立适合自身发展的特色校园文化，就必须突出职业特色，更好地融入企业文化，让学生从入学起就在一定程度上了解并认同企业文化，在走进职业岗位前就熟悉企业的管理［1］，具备应有的职业素质。但学校对学生的素质培养和管理育人的模式与企业的用人要求还有一定的差距，学生不能通过校园文化感受到企业文化和企业精神，在步人社会后将会有较长的适应期［2］。开展“新建高职院校校园文化‘职业特色’建设”的课题研究，特别是把创新职业特色的校园文化建设与高职学生职业素质养成教育的研究联系起来，对加强和改进高职院校学生思想政治教育、心理健康教育，全面提高高职学生的综合素质有着重要的作用。

1 研究对象及方法

1.1 本研究以2010级高职护理专业学生为研究对象，调查问卷内容自设，入学时发放问卷659份，实习时发放问卷654份，有效问卷回收率100﹪。资料全部输入计算机，按入学时、实习前调查总人数计算所占百分比，或进行列表和柱形图对比分析；计数资料组间差异的统计学显著性检验采用卡方检验。

1.2 学生心理健康状况采用SCL-90症状量表［3］作为测量工具。在研究者统一指导下，要求学生在规定时间内完成，现场发放、回收。数据处理与统计分析采用SPSS12.0。

2 结果分析

2.1 创新职业特色的校园文化对高职学生思想政治教育的影响

表1 高职护理专业学生入学时、实习前对思想政治教育的认识比较

从表1可以看出，实习前只有3.5%同学认为思想政治教育对大学生没有必要，2.4%学生认为思政教育对大学生学习生活没有影响。分别与入学时的11.1%、8.7%比较差异均有显著意义（P＜0.01）。说明在校期间的一系列职业特色的校园文化活动对提高大学生思想政治教育的认识有显著意义。

2.2 创新职业特色的校园文化对高职学生心理健康教育的影响

表2 2010级高职护理入学新生、二年级学生SCL-90结果比较

从表2可以看出，高职院校新生存在着不同程度、不同方面的心理健康问题［5］。开展职业特色的校园文化建设活动，营造一个人人重视心理健康的良好校园文化氛围，对学生的心理有很大的影响，同时心理健康教育也是职业特色的校园文化建设不可或缺的重要方面。

2.3 创新职业特色的校园文化对高职学生专业思想教育的影响

从表3可以看出，在实习前有2.91%、2.05%的学生表示不喜爱护理专业、不明确就业方向，与入学时的7.38%、9.11%比较，差异均有显著意义（P＜0.01）。说明入学后一系列校园文化活动对巩固和加强学生的专业思想、更加热爱所学的护理专业有显著意义。

2.4 创新职业特色的校园文化对高职学生职业素质养成教育的影响

2.4.1 对自身职业能力的评价

从图1可以看出，在实习前有40.80%、2.05%的学生认为自身实力平平、自身实力较差，与入学时的70%、5%比较，差异均有显著意义（P＜0.01）。说明入学后一系列校园文化活动对学生职业能力方面的自我评价和竞争能力的培养有显著意义。

2.4.2 对团队合作精神的认识

从图2可以看出，实习前有68%的人认为团队合作可以提高工作效率，近5%的人更喜欢一个人工作，与入学时的40%、12%比较，差异有显著意义（P＜0.01）。说明入学后一系列校园文化活动对加强学生团队合作精神的培养有显著意义。

2.5 创新职业特色的校园文化对高职学生职业意识形成的影响

图1 2010级学生入学时、实习前对自身竞争力的认识

图2 2010级学生入学时、实习前对团队合作精神的认识

表4 高职护理专业学生入学时、实习前职业意识形成状况的比较

从表4可以看出，在实习前有34.10%的学生认为高职学生就业时最重要的是职业素质，有12.69%学生认为是社会关系，与入学时的16.39%、30.80%比较，差异均有显著意义（P＜0.01）；在实习前有65.44%的学生表示了解求职前要具备的职业素质并正在努力，有5.20%的学生表示不太了解求职前要具备的职业素质并未曾想过，与入学时的35.66%、19.12%比较，差异均有显著意义（P＜0.01）；在实习前有45.57%的学生对高职学生就业前景很乐观，有3.82%的学生很悲观，与入学时的25.80%、8.19%%比较，差异均有显著意义（P＜0.01）。说明入学后一系列校园文化活动对高职护理专业学生职业意识的形成有显著意义。

3 新建高职院校校园文化“职业特色”建设的研究

3.1 创新职业特色的校园文化建设的前期工作

3.1.1 通过对职业院校的校园文化进行研究和探讨，查阅了大量的相关资料，将校园文化与企业文化相比较，找出差异。正是这些差异，将使学生在进入职业岗位后有较长的适应期。这就提出了校园文化必须与企业文化相衔接的问题。

3.1.2 通过调查问卷，了解当前学生的思想品德、心理健康和职业素质现状，以及对职业意识、职业道德及职业精神认知状况及存在的问题，以说明目前学生的职业素质与企业的要求还有一定的差距。因此，有必要将创新职业特色的校园文化建设与新建高职院校学生的思想政治教育、心理健康教育、职业素质养成教育等研究联系起来，分析对其影响。

3.1.3 参观考察职业院校特别是卫生类院校的校园文化建设及学生素质教育的现况，汲取兄弟院校的有效经验，致力于校园文化的“职业特色”建设，以形成卫生职业院校特有的校园文化特色。

3.2 创新职业特色的校园文化建设的具体措施［9-11］

3.2.1 我们在学院的教学楼、实验楼、宿舍楼、操场四周等位置写上本校的校训、校风、教风、学风、职校教学目标以及做人的要求等，并将校内实训场所进行仿真改造，尽最大可能实现学生的学习与职业岗位要求的一致性。在护理技能操作训练中，严格按照操作流程，让学生在仿真环境中逐步养成良好的职业作风，同时深化对职业岗位的感情。

3.2.2 本校利用新建校园的优势，打造了一个集古今中外名医事迹选萃、医护誓言、校史沿革和办学成果为一体的文化长廊，并作为新生入学教育的重要内容。在名医荟萃区，精选的名医伟人中有著名的唐朝医药家孙思邈、明朝医药家李时珍、现代护理奠基人南丁格尔、国际共产主义战士白求恩、抗 “非典”中以身殉职的“人民健康卫士”叶欣、“人民好军医”华益慰等，从他们身上同学们可深切地感受到医学事业的神圣和伟大；在校史文化区，呈现的是学校50年来的沧桑巨变及辉煌成果，使同学们产生了强烈的荣誉感、自豪感和归属感，在优秀校友们的成长历程中，让他们看到了自己的未来和希望。

3.2.3 我们在校园文化建设中开展了一系列校园文化活动，并在内容和形式上体现出职业特色，让学生在活动中潜移默化地规范自己的思想和行为。一是开展社会主义荣辱观教育讲座、“大别山红色文化教育”、“升国旗、唱国歌”主题班会、“厚德端行知荣辱，文明修身树新风”主题教育活动月等以弘扬社会主义核心价值体系为主题的教育活动，培养学生爱国主义情怀和社会主义核心价值观；二是开展广播操比赛、征文比赛、演讲比赛、诗歌朗诵、书法比赛、周末广场文艺演出等以陶冶情操、提高人文修养为目的的文体类活动，培养学生的竞争意识和团队精神，提高他们的整体素质；三是组织学生参加市“慈善一日捐”活动，到福利院帮助照顾老人和孤儿，到社区卫生服务中心开展健康教育，成立爱心社团、环保社团、文学类和棋类等社团，开展志愿者活动等，以增强学生关心社会、关爱他人的意识，培养学生的社会责任感；四是举行“5·12”护士节授帽宣誓仪式、护理技能大赛、模拟应聘面试、护理礼仪展示等具有专业特色的系列活动，进一步增强学生的职业认同感和归属感。通过一系列活动，特别是门类丰富的社团组织满足了不同学生群体的成才需求，逐步培养和提升学生的求职能力，推进素质教育和学生的全面发展，在校园文化建设中也起到积极的作用［6］。

3.2.4 我们邀请了道德模范人物、优秀毕业生进校园，举办“抗震救灾医疗队先进事迹报告会”、“优秀毕业生就业经验交流会”、“优秀护士先进事迹报告会”等，他们真实生动的事迹感动着每一位学生，让同学们的职业情感得到一次次升华，尤其是抗震救灾医疗队的先进事迹报告，更让同学们受到一次心灵的洗礼。同时我们邀请一些医院医护及药企管理人员走进校园，对学生进行企业制度教育、企业文化熏陶以及企业精神培育，通过专题报告、讲座、对话等形式，让学生及早地提升职业素养，促进良好职业品格的形成。

3.2.5 本校临床专业课教师均到附属医院上班，与医药企业“零距离”对接，教学时把企业文化和企业管理理念引入课堂，让学生在校园里就可接受企业文化的熏陶，并从医药一线岗位聘请具有敬业精神和丰富经验的专业人员担任教学任务或参与实习培训；我们还组织学生走出校门，走进“优质服务示范病房”，进行“角色”体验，让学生感受护士用真心、细心、耐心和责任心服务于患者的真实情景，在临床见习的基础上熟悉临床护理操作程序，使学生一到实习岗位就能很快适应，有利于学生毕业后尽快转换角色，迅速适应临床护理岗位的新环境［7］。

4 小结

高职院校管理理念和方式既不同于本科院校，也不同于中职教育，要确立适合自身发展的校园文化，就必须与企业文化相对接，必须营造有助于培养社会需要的 “实用型”人才的氛围。因此，新建高职院校要建立和完善符合高职教育、突出职业特色的文化氛围和制度体系，更需要一个长期探索和积累的过程。由于职业教育的生源对象有其不同的特点，因此帮助高职学生提高职业素质和职业能力显得格外重要［8］。从本研究的调查资料可以看出，创新职业特色的校园文化对高职院校学生思想政治教育、心理健康教育、职业素质养成教育确有很大的影响。

［1］张少茄，李小妹.医学院校校园文化与医院护理文化的衔接和融合［J］.护士进修杂志，2006，21（10）：909-910.

［2］邱永成.论高等职院校园文化与企业文化的对接［J］.中华文化论坛，2007（3）：150-153.

［3］张继志.精神医学与心理卫生工作研究［M］.北京：北京出版社，1994.

［4］金华，吴文源.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析［J］.中国神经精神疾病杂志，1986，12（5）：260-263.

［5］张建华.职业技术学院学生心理健康状况调查结果分析［J］.教育与职业，2007，（5）：79-80.

［6］吴强.浅析高职校园文化与企业文化的融合［J］.教育与职业，2007，38（6）：182-183.

［7］季诚.卫校校园文化与临床护理文化对接模式研究［J］.职业教育研究，2010，（8）：131-132

［8］雷久相.探析高职校园文化建设的定位及内涵［J］.教育与职业，2006，（5）：20-22.

［9］许玲，夏和先.创新校园文化建设必须与企业文化相对接——对中职学生实习中出现问题的反思和对策［J］.卫生职业教育，2008，26（18）：35-36.

［10］夏和先，许玲.构建职业特色校园文化，培养高职学生职业精神.卫生职业教育［J］.2011，（8）：18-20.

［11］许玲，李峰.创新职业特色的校园文化，加强职业素质的养成教育——新建高职院校学生职业素质及能力的现状及对策的研究［J］.淮南师范学院学报，2011，（5）：121-123.