网络环境下中医院校学生英语自主学习能力的研究*

邵凤芝

(湖南中医药大学人文信息管理学院，湖南长沙410006)

网络环境下中医院校学生英语自主学习能力的研究*

邵凤芝

(湖南中医药大学人文信息管理学院，湖南长沙410006)

为探讨适应中医药院校的大学英语教学模式，以175名学生为实验对象进行了为期三个学期的教学改革实验，将学生分为实验组和控制组两组，分别以不同的教学模式授课。结果表明，两组效果有差异，实验组反馈效果明显。实验结果显示，新的模式以学生为中心，教师充当启发者、引导者，利用网络多媒体在大学英语教学中的优势，更有利于培养自主学习能力，使学生成为更独立、自主的终身的学习者。

英语自主学习能力;大学英语教学改革;教学模式

随着信息技术的发展和变革，现代信息科技因其高效便利等特点被广泛应用于大学英语教学中，成为大学英语教学的新趋势，给我国大学英语教学带来了新的契机。

中医院校学生来自农村地区的比较多，英语基础水平差异大;另一方面，中医药院校有着自己学科设置的鲜明特点。学生既要学习中医知识，又要学些西医知识，专业课程多，学习任务重，在大学英语上投入的时间相对较少。语言的学习亦非一朝一夕之事，仅依赖课堂老师的讲授远远不够。个体差异和中医院校学科设置的特点以及英语教学的规律使得大学英语改革势在必行，必须对传统教学模式进行改革，探索适合中医院校的模式，使学生在教师的组织和指导下，学会自己学习、自己探索。

本研究以外语教学、二语习得和建构主义的相关理论和研究为背景，在对我校学生英语自主学习能力进行调查的基础上，通过历时一年半的教学实验，将网络平台有效利用到日常教学中，注重培养学生的自主学习能力。在此过程中，师生都不断反思实践，调整教改的策略，进而考察新的教学模式对学习者的学习动机及学习能力的影响。

一、教学模式设计的依据

(一)理论依据

自主学习是指学习者根据自己的教育状况和需求确定学习目标、制定学习计划、选择学习材料、应用合适的学习策略、自我监测、评价学习结果。其理论基础是基于认知心理学(cognitive psychology)和人本主义心理学(humanist psychology)的建构主义学习理论，强调在语言教学中要以学习者为中心，学习者的学习过程是一个参与的过程。建构主义学习理论认为，自主学习是一种建构性的、主动的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

语言学习的自主性体现在3方面:①自主学习是一种独立学习的行为和技能;②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;③自主学习是一种对自己学习内容的控制。自主学习具备能动性、有效性和相对独立性，要求学习者在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖。

Cohen(1998)提出了以策略训练为基础的外语教学，强调教学是以学习者为中心，将策略训练培训以显性或隐性的方式融入语言学习内容。这就要求教师结合学习内容和任务，系统培养学生在学习过程中练习使用、选择合适的学习策略，达到独立自主完成学习任务，培养受益终生的自主学习能力，成为适应当代学习型社会的终身学习者。

(二)《大学英语课程教学要求》

教育部在《大学英语课程教学要求》指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机。采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”(大学英语课程教学要求2004:7)

(三)国内外相关研究

近几年来对大学生英语自主学习能力的培养受到国内外研究人员的关注，并取得了大量的研究成果。这些成果有的对国外自主学习理论进行了介绍或基于这些理论进行了初步实证研究，如何莲珍的自主学习及其能力的培养;还有的成果关注自主学习能力的培养途径，如欧阳建平、张建佳的《大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索》等。然而，他们研究的对象大都是英语专业学生或把非英语专业学生作为一个共同体去研究，专门研究中医药院校医学生英语自学能力的文章仍不多见。更重要的是，探讨利用网络平台资源学习培养学生自学能力的相关研究还处于起步阶段。

二、研究方法

(一)研究对象

参加本次实验教学的是我校2010级四个自然班的非英语专业的学生，共175名学生。随机把四个班分为观察班和控制班。入校英语摸底测试结果显示:两组学生的英语水平相当，无显著差异。两组学生由同一老师进行教学活动，所用教材、内容一致，唯一不同的两组的教学模式。

(二)实验工具与程序

本实验为期一年半，包括实验前测和调查，实验培训，实验评估、实验后访谈等程序。

实验前我们进行了自主学习能力和网络技术平台的利用情况等的相关调查和访谈，发现在以往的教学忽视了学生的学习主体地位，基本是教师满堂灌的模式，学生对教师的依赖程度很高，自主学习意识很差。调查结果显示，学生也渴望老师能给予自主学习的指导。

学校网络环境下英语自主学习模式的主要内容分为“英语自主学习课堂教学模式”和“英语自主学习课外互助模式”。两组实验对象确定后，对实验组，教师是学习任务的倡导者。我们在每一个单元的学习中，设计与主题相关的调研任务，引导学生从各个方面审视讨论任务。学生根据自己的兴趣爱好自主成立学习小组，利用网络、数字图书馆以及相关网络数据库搜索，阅读相关信息，并进行收集编辑整理，然后以文档文本或者PPT的形式发布到学习平台上，或者在课堂上呈现出来，其他学生进行提问、发表感言、或者共同探讨，教师再进行相应的引导和补充，体现学生为主，教师辅助引导的教学模式。而对照组进行的是常规的教学，主要是教师讲解，灌输知识。

实验后访谈 在实验进行和结束后，我们对实验组的30名自愿者进行了问卷调查和访谈，以了解学生对所用模式的看法。问卷为三大类45项，每个问题有A－D 4个选项，问卷中的问题主要从兴趣、动机、学习方式等方面着手，了解学生的自主学习情况及对网络手段和资源的利用。访谈进行了录音和记录。问卷回收率为100%，有效率达98%。

(三)数据收集与分析

本研究采用的测量工具有两个。一是调查实验对象的大学英语四级考试成绩及学期期末英语成绩，此成绩作为因变量，具有可靠性。二是问卷调查和访谈调查。

我们对实验组与控制组学生的实验前入学英语摸底考试成绩，对实验后大学英语四级考试成绩和期末考试成绩进行了统计分析，采用SPSS统计学软件，分别对组间、组内的最高份、最低分、平均分和标准差进行对比，以t检验进行显著性检测，以考察实验模式对学生自主学习能力发展的影响。

我们对访谈进行了归纳整合，对问卷的每一项数值进行了统计，进一步考察学生对该教学模式的反馈。

三、结果与讨论

我们将两组实验对象的期末考试成绩和大学英语四级考试成绩进行了比较(结果见表1)。

表1

(1)观察组和控制组的期末成绩对比，在第一学期期末成绩进行比较，结果显示:t=0.994，P ＞0.05，可见，第一次期末考试成绩没有明显统计学差异;在第二学期期末成绩进行比较，结果显示:t=2.69，P ＜0.05，第二次期末考试成绩有统计学差异。第二学期观察组的成绩明显高于控制组。至于第一学期两个组的成绩没有明显差异，考虑可能一是和学期时间短有关，二是和学生刚开始大学生活不适应有关。

(2)两组在四级考试的成绩有统计学差异，t=9.151，P＜0.05，通过率上也有差异。

实验结果表明，网络环境为大学英语教学提供了丰富且直观生动的学习资源，自主学习环境，有助于学生培养自主学习能力。学生自主学习意识增强后，也有利于学生学习兴趣的增强和学习效果的改观。

四、结语

自主学习可以使学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件通过自我调控的学习活动完成学习目标，是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。培养大学生的自主学习观念能有效推动学生整体学习习惯和高效学习能力的形成与发展，达到学生是“终身自主学习者 这一教育的终极目标。

同时，网络的迅速发展与普及也给大学英语教学改革提供了一个理想、高效的平台，以教师为主，学生为辅的，借助网络的学习方式是一种行之有效的学习策略。

本研究考察了现代信息技术下，如何发挥网络和多媒体的优势，调动学生进行自主学习的积极性和主动性，培养自学能力，探讨构建适合中医院校学生的个性化的“以学生自主学习为主，以教师面授辅导为辅”的大学英语教学模式。实验结果表明，新教学模式具有可行性，有助于提高培养学生的自主学习能力。然而，由于本研究的研究范围和研究程度所限，研究还是初步的，仍需要我们今后做进一步的研究。

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2012－02－16

湖南中医药大学2010年青年教师科研基金资助项目(48010101－32)

邵凤芝(1976－)，女，山东人，讲师，硕士。