基于Moodle的大学英语口语教学模式的应用研究*

杨建红

(铜仁学院外国语言文学系，贵州铜仁554300)

基于Moodle的大学英语口语教学模式的应用研究*

杨建红

(铜仁学院外国语言文学系，贵州铜仁554300)

通过分析“传统教育”和“Moodle平台”的大学英语口语教学模式，结果发现，应放弃存在已久、根深蒂固的所谓“传统教学模式”，实现师生向往、经过科学实验、易于接受的“Moodle平台”教学模式，培养学生的英语口语综合应用能力。

口语教学;Moodle;教学实验

《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学改革要联系教学实际，鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

Moodle正是具有这种优势的网络工具软件，Moodle这个词本是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，程序员和教育理论家经常使用它。它也是一个动词，表述的是一个这样的过程:遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。它是一个课程管理系统(CMS)，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。你可下载并安装于你的服务器，建立从一名教师的站点到40，000名学生的大学。他支持多种类型课程平台，其中主要包括自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。我们构建的这个信息技术课程平台主要是服务于任务设计和情景创设教学。它是依据建构主义的教学思想而开发的课程管理系统，是免费的开放源代码的软件。老师和学生在教学活动中相互协作，根据自己已有的经验共同建构知识。由于它代码开放，模块丰富，功能强大等特点，近百个国家用了Moodle网络教育平台，在我国也引起了教育界人士的广泛关注。

该研究以铜仁学院词汇教学为例。该学院的口语教学一直以传统的教学模式为主，既费时而且教学效果一直也不理想。针对铜仁学院的大学英语口语教学现状，笔者提出了基于Moodle模式的大学英语口语教学，论证该模式对提高语言表达能力的效果。

一、研究设计

本研究用铜仁学院两个自然班作为实验对象，随机选定一个班为实验班，另一个为对照班，实验时间为10周，每周四个课时，整个实验共上了6个单元，每单元用一个课时进行词汇教学。实验班运用的是基于Moodle的大学英语口语教学模式，而对照班仍使用传统的口语教学模式—教师讲解为主导，使用的教材是外语教学与研究出版社发行的《新视野大学英语读写教程》(第二版)。为了避免霍索恩效应(Hawthorne effect)，没有告之实验对象有关教学实验项目，使收集到的数据真实有效。

(一)研究问题与假设

该研究主要回答下述问题:1.基于Moodle的大学英语口语教学效果与传统的大学英语口语教学是否有显著差异?2.学生对基于Moodle的口语教学的态度如何?并对该研究提出如下假设:1.实验班的口语成绩好于对照班。2.实验班的口语成绩与对照班的口语成绩有显著差异。3.学生对基于Moodle的大学英语口语教学持肯定态度。

(二)研究对象及样本

研究对象为铜仁学院二年级的非英语专业本科学生，学生总体人数为1388人。该研究采取随机抽样法定两个自然班为实验样本，样本人数为102人。2010级数学本科班为实验班，有学生46人，男生24人，女生22人，对照班为2010级生物本科班，有学生56人，男生20人，女生36人我们之所以选择大学二年级学生为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们已逐渐适应了大学生活的学习，已形成了较为固定的学习方法和习惯，并对基于计算机和课堂的英语教学模式有所了解，从而保证了该次调查结果的可靠性。

(三)研究工具

针对研究需要，该研究主要采用的研究方法有:文献研究、测试和问卷调查。

文献研究法:该课题在研究过程中采用大量文献研究，调研的文献包含外语教学相关理论、课程设计理论、Moodle设计、教育技术研究方法等，通过相关文献研究为课题的展开打下了扎实的理论基础。

(1)测试:测试分为预测试和效果测试。预测试为选择研究样本提供依据，效果测试则用于验证课题研究的成效。

(2)问卷调查:该调查在效果测试后对实验班学生进行问卷调查。问卷的设计在Oxford(1990)的语言学习策略调查表(Stratege Inventory for Language Learning)的基础上进行了一定程度的修改。该问卷有19个题项组成，每个题项设5个等级，分别代表“不完全同意”、“不同意”、“不完全同意”、“同意”、“完全同意”，要求受试者根据题项陈述符合自身实际情况的成都选择相应的等级，以了解学生对基于Moodle的大学英语词汇教学模式的态度，以检验其教学模式受学生欢迎的程度，及其继续推行下去的可行性。

(四)数据收集与分析

数据搜集分为两个阶段:测试成绩收集阶段和问卷调查阶段。第一阶段是测试成绩收集，在进行实验前对两个班进行预测试，以了解两个班学生真实的口语掌握程度，预测试后不讲解试题也不给学生试题资料，因为15周后在结束实验教学时还要用同一套测试题对两个班进行效果测试，收集的数据用来作为教学效果的对比分析。第二阶段是进行问卷调查。用设计好的采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS)进行统计数据的分析。使用的统计程序为:描述性统计和T检验。

二、结果与讨论

(一)口语测试分析结果与讨论

经过SPSS的Frequencies对预测试和效果测试的分析(见表1)，结果表明实验前的预测试两个班的口语成绩的平均分很相似，说明两个班的学生口语能力差别不大，实验班的平均分为 71.5，标准差为 6.801，对照班的平均分为 73.02，标准差为6.563，经过15周的教学实验，两个班的效果测试的成绩相差很大，实验班的平均分为80.67，标准差是6.005，对照班的平均成绩是75.05，标准差是12.117。同时，从实验班的预测试和效果测试的标准差可看出班内学生成绩的进步程度较统一。

表1 预测试和效果测试的成绩分析结果

对两个班的预测试和效果测试进行的t检验结果来看(见表2)，实验班与对照班的口语成绩在实验前的预测数中没有明显差异说明两个班的口语能力相同，但15周后的效果测试却又了非常显著地差异，实验班的成绩高于对照班，表明基于Moodle的大学英语口语教学效果更显著。

表2 实验班与对照班口语成绩的t检验

(二)问卷调查结果与讨论

对于问卷调查数据用SPSS进行了描述性统计，结果表明学生对基于Moodle的大学英语口语教学持肯定态度。调查项目3“实施大学英语Moodle平台的口语学习模式后，我觉得我的自主学习能力提高了”“非常赞成”占41.7%，“赞成”占43.8%，平均值为4.27。调查项目6“我认为大学英语Moodle平台的口语学习模式能提高我的口语水平”“非常赞成”占31.2%，“赞成”占50%，平均值4.13。调查项目1“我很喜欢大学英语Moodle平台的口语学习模式。“非常赞成”占25%，“赞成”占62，5%，平均值4.12。由此可见学生绝大部分认为口语在英语学习中的重要性，并且也愿意利用现代技术帮助口语的提高。调查项目4“在使用大学英语Moodle平台的口语学习模式后，我觉得对口语学习的兴趣提高了”持不明确态度的占33.3%。调查项目2“我认为大学英语Moodle平台的口语学习模式适合于我”持不明确态度的占37.5%。由此表明教师对学生课后学习的监督力量不够，应加强学生课后练习巩固的意识;。大部分的学生认为基于Moodle平台的大学英语口语教学模式适合他们(平均值 =3.94，标准差=0.836)，说明该教学模式让学生感到有时效性。

三、结语

基于Moodle的大学英语口语教学，改进原来的以教师为主导的单一课堂口语教学模式，体现了个性化学习、不受时间和地点限制的学习和主动式学习的方向发展，是教师利用多媒体和网络技术，引导、组织和帮助学生自主的学习，提高英语口语能力。实验证明这种教学模式优于传统的教学模式，经过15周的教学对比实验，实验班的口语成绩优于对照班的成绩，说明该教学模式能有效地提高学生的英语词汇能力，学生对基于Moodle的大学英语词汇教学及其Moodle平台给予了充分的肯定，认为这是教学改革的发展新趋势，是促进教学提高的新途径。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程要求［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革［J］.外语电化教学.

［3］莫锦国.多媒体技术与大学英语课堂教学的结晶——介绍《大学英语·精读》(修订本)多媒体助教型教学光盘［J］.外语界.

［4］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教导模式［J］.外语界.

2012－05－18

第五批中国外语教育基金项目

杨建红(1976－)，女，讲师。