浅谈小学语文高效课堂教学评价

◆水生荣

(甘肃省定西市安定区大城小学)

浅谈小学语文高效课堂教学评价

◆水生荣

(甘肃省定西市安定区大城小学)

优质高效的语文课堂教学评价既是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

小学语文高效课堂教学评价

小学语文高效课堂教学评价，究竟评价什么?从哪些方面进行评价?这是搞好高效课堂教学评价的前提。通过教学实践，我认为小学语文高效课堂教学评价是语文知识和语文的能力的评价。

一、语文知识的考查评价

可以从拼音、字、词、句、阅读作文几个方面进行考试评价。

拼音:汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节、大写字母、隔音符号等都是考查评价的内容。

字:各年级所学过的生字要读准字音，认清字形，了解字义，书写规范，正确运用，掌握汉字的基本知识，学会查字典。

词:正确读写学过的词语，懂得句子的意思，正确表达运用，并注意积累词语。

句子:理解句子体会句子所表达的思想感情。掌握一些常用的句子及基本功能。

阅读:掌握所学过的词语，理解句子的意思，分层分段，归纳层意和段意，概括课文的主要内容和中心思想，思考回答问题，并具有一定的阅读速度。

作文:片断描写或完整作文，依据各年段课程标准提出的具体要求确定来确定。

二、多元评价有机结合

传统评价的主体是，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导评价的主体的多元化，包括评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和的互动评价等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

如何让家长参与评价，我做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写(仅以识字教学评价为例)。

?

家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我设计了学习情况评价表(学生)，组织学生进行自我评价和互相评价。

这一评价方法比较简便易行，只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用3～5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。

?

三、语文能力的考查评价

关于听的考查，可以听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度，来训练学生的书写速度。让学生听写一个片断，说出其主要意思，回答指定的问题，来培养学生认真听的习惯和理解概括的能力。

关于说的考查，除了上述说到的听说之外，还有阅读文章后看图想象说话、观察事物说活、观察表演说活、辩论说话等，来培养学生观察、思维、想象和表达的能力。

关于读的考查，可以给一则材料让学生会朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重缓急、语气、感情等。对学生会的默读，要求有一定的速度，让学生会在指定的时间内读完材料。回答指定的问题，来训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中的主要信息。

关于写的考查，低年级主要是写字、写话，中高年级主要是作文。要把片断描写和完整作文结合起来，来培养学生布局谋篇的能力。

四、能力强的学生，评价重在激励创新

心理学认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而这些学生最容易处于这种状态，因此，评价要鼓励其创新。如在学习“聪”字时，一生回答:“聪字是左右结构，左边是耳字旁，右边是一个‘总’。”教师这样评价:“你说得很好。合体字都是由独体字或部件组成的。而且，这个字还包含着深刻的含义呢!大家想一下，我们班成绩最优秀的同学上课时的表现，你一定会有新的发现。”过了一会儿，该生重新回答:“老师，我知道要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳朵要认真听、眼睛要认真看、嘴巴要练习说、脑子要认真想，眼耳嘴脑互相配合，这样才能变得聪明。”多么富有创意的回答呀!既识了字，同时也进行了潜移默化的行为指导。可见，这样的评价成了调动了学生的思维、鼓励了学生的创新的驱动力。

五、能力较差的学生，评价重在鼓励参与

识字能力较差的这类学生，在识字过程中常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的能力，存在自卑心理和依赖心理。因此，一是降低要求，学习生字时，根据难易程度，请不同层次的学生回答识记方法，注意把较易的生字留给这些学生，为他们参与识字教学创造条件。二是鼓励参与。著名的特级教师贾志敏老师这样鼓励一位学生发言:他在几个同学读过生字后，环视了一下教室，来到一位女生旁，笑着问:“你没有发过言，你愿意读吗?女孩愣了愣，贾老师又说:“你行的!读一个也成!”女生读了起来……贾老师仔细听着，听完后摸了摸她的头说:“读得不错吗?”女生一脸喜悦。三是延缓评价。当学生在识字过程中遭遇失败时，一定会感到万分沮丧，此时采用延缓评价，再提供一次成功的机会，就一定能调节其情绪，帮助其提高。

六、评价语言要有艺术性、针对性

作为小学语文教师，我在评价中不仅语言丰富、机智幽默，而且讲究艺术。对于上课不主动发言的学生，我这样评价:“想不到你这一次回答得竟如此流利，老师相信你的表达能力一定会更好、更流利的，课堂中的问题难不倒你”。对于自信不足的学生，不妨这样评价:“你很聪明，相信自己吧!你是最棒的!老师对你有信心，努力吧!”

总之，优质高效的语文课堂教学评价既是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向、高质量的互动，从而达到这一最终目标。