安徽省高师院校体教专业排球专修课程设置调查研究

陈忠菊薛天庆张 健王 斌

（1.池州学院体育系，安徽 池州 247000；2.霍邱县白莲中心小学，安徽 六安 237400；3.霍邱县姚李职高，安徽 六安 237400）

安徽省高师院校体教专业排球专修课程设置调查研究

陈忠菊1薛天庆1张 健2王 斌3

（1.池州学院体育系，安徽 池州 247000；2.霍邱县白莲中心小学，安徽 六安 237400；3.霍邱县姚李职高，安徽 六安 237400）

随着高校课程改革步伐的加快，排球课程设置的“变身”成为培养新型排球人才的追逐渠道之一。文章以安徽省高师院校体教专业排球课程设置现状为研究对象，运用问卷调查法、文献资料法、访谈法等研究方法，对调查资料进行搜集整理分析，并得出相关结论，以期为高校排球课程设置提供借鉴。

高师院校 体教专业 排球专修课程 设置

1 引言

排球课程一直以来都是我国高等师范院校（以下简称“高师院校”）体育教育专业的主干课程之一。1985年国家教委就确定其为学科专业课程，2003年的新课程方案也同样将排球与篮球、足球这三大球并称为“球类”，作为体育教育专业的主干课程。随着网球、羽毛球等小球人才的国内升温，随着街舞、轮滑、攀岩等新兴专业人才的“翘首”，排球人才的培养也成为非常重要的课题。体育教育课程的设置是人才培养优劣的重要影响因素之一，没有好的课程设置，教学质量就不能得到保证，人才的素养也就无法得到提升。安徽省高校紧跟“扩招”形势，从1999年到2002年，增长幅度就为52.85%[1]。过去很久的数字足可以印证安徽人才培养的重复规模，而目前学生就业难，课程设置更新速度快，已经成为不争的事实。本文通过对安徽省高师体教专业排球专修课程设置现状的调查研究，通过分析为安徽省排球课程设置提供较科学的改革意见和建议，在理论与实践上具有实际意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安徽省五所高师院校（安徽师范大学、淮北师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院、淮南师范学院）体育教育专业排球专修课程设置为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

在研究过程中查阅了许多相关资料，并以安徽省五所高师院校体教专业排球专修课程的教学大纲作为研究的主要资料。

2.2.2 问卷调查法

本文对安徽师范大学、淮北师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院、淮南师范学院体教专业排球专修班的105学生和13名排球教师进行问卷调查。

2.2.3 访谈法

针对本研究需要，拟定访问提纲，通过与部分老师、学生的访谈来了解安徽省体教专业排球专修课程设置现状。

2.2.4 逻辑分析法与数理统计法

采用逻辑归纳与分析的方法，对调查数据和访谈结果进行整理与统计。

3 研究结果与分析

3.1 课程指导思想与目标

目前，在安徽省高师院校体育教育专业排球专修教学大纲中，主要体现出三种排球专修课程的指导思想：以培养学生运动能力为主的学科本位论；以社会对人才需求为中心的社会本位论；以素质培养、发展学生个性为中心的学生本位论。调查结果表明:在这三种指导思想中，注重培养学生运动能力的学科本位论仍排在第一位，占42%，而学生本位论和社会本位论分别占31%和27%。学科本位课程所培养的学生知识、技术比较扎实，但适应社会能力较差。社会本位课程是针对学科本位课程的弱点提出来的，它以满足社会对排球人才的需求为目的，追求学生能力的培养，但忽视了学生的个性发展。

体育教育专业培养目标是指体育教育专业培养的人所特有的种类、层次、规格和要求[2]。安徽省大部分高师院校结合教育部颁布的《课程方案》对培养目标进行了适当的调整。调查结果显示，有两所院校是把学生培养成为不仅能胜任教学、科研、裁判工作和具备一定的科研能力，还要能进行学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型教育人才，但也有3所学校还是以培养能胜任教学、训练、裁判工作和具备一定科研能力的专才型人才。课程是一定社会政治、经济制度的产物，脱离社会价值取向的课程既不具备现实可行的依据，也有悖于课程的逻辑，所以当前排球专修课程设置应充分考虑社会发展的需要，根据社会需要进行课程改革，调整培养目标，全面发展学生素质，使学生真正“全身武装”的走出去。

图1 安徽省高师院校指导思想情况的个数分布

3.2 课程开设时间

排球专修课程作为主项选修课程之一，其开设时间在新课程方案中并没有做出规定。至于具体的开设时间和开设时数，安徽省高师院校都不一致。据调查，安徽省高师院校体育院系排球专修课开设时间为三或四个学期，具体安排有的从第三学期开始进行开设排球专修课程，教师认为排球运动的不普及性使大部分学生在大学之前很少接触排球运动，及早开设排球专修课，能进一步提高排球运动在高师院校的普及性，并为排球运动在社会上的普及打下良好的基础。另外，还有学校从第四或五学期安排排球专修课，他们认为排球运动是一项技巧性运动，需要一定的运动技能作为学习的基础，所以可以利用大一、大二部分时间给学生打基础，之后再进行排球专修教学，有利于课程教学的顺利进行。

3.3 课程教学时数

表1 安徽省高师院校体教专业排球专修课程开设时间和教学时数一览表

课程设置必须符合课程目标的要求，它是一定课程目标在一定课程计划中的集中表现。因此，课程设置的合理与否关系到课程目标能否顺利完成。保证排球专修课的学时，是排球教学质量的基础，按照2003年《全国普通高师院校体育教育本科专业课程方案》[3]中对体育教育专业专修课的学时标准要求，规定学时为270，各院校可根据具体情况加以调整。从表1可以看出，安徽师范大学体教专业排球专修课程教学时数最多，也仅为240，按课程方案的要求，安徽省高师院校各校课时设置均没达到培养方案要求的最低学时270学时。这对保障教学效果和人才培养质量带来一定的负面影响。

3.4 课程教学时数分配

从表2可以看出，在课时具体安排中无论是理论课还是实践课，安徽省高师院校将技战术教学放在了非常重要的位置，占课时总数的61.99%，这说明了排球教学是以技战术教学为基础的。其它方面的课时所占比例相比很少，如理论课的科学研究与统计部分只占课时总数的0.46%。由于过多的重视技战术教学，一定程度上影响了学生排球其它素质的提高，如裁判技能、教学与训练。

表2 安徽省高师院校体教专业排球专修课教学理论、实践课时数一览表

3.5 考核体系实施的现状分析

调查资料表明，目前，安徽省高师院校大部分体育教育专业排球专修课程在考核内容上包括三个方面：理论、技术、平时成绩，三者占总成绩的比例大多数院系为30：50：20，只有个别院系是平时成绩占30%，考试成绩占70%（理论：30%；实践：70%）。各院系在考评方法上，很少院系将过程性评价与终结性评价相结合，大部分的院系只有终结性评价。

3.5.1 理论考试

表3 安徽省各高师院校排球专修课理论考核情况（N＝5）

表4 安徽省各高师院校排球专修课程理论考核方法一览表（N=5）

表5 安徽省各高师院校排球专修课程理论考核方式一览表（N=5）

从表3来看，有3所学校的理论考试内容只是单纯的基础理论知识考查，另外两所学校是采用基础理论加能力的考试内容。在基础理论考查方面，安徽省高师院校的考试内容大都涉及教师所授理论课的全部内容，而这些内容都是教学大纲所规定的范围。两所理论考核采用“基础理论加能力”的院校，在基础理论知识与能力考查所占比例问题上，分歧较大，有1所院校的教师认为基础理论知识和能力试题比例应为50%:50%；有1所院校的教师认为二者的比例应为70%～80%:30%～20%。笔者认为，排球专修课不是普修课的重复，排球专修课的学生的专业知识结构应与普修学生有所区别，应注重在普修课基础上的提高，在保证学生掌握基础知识的前提下，应突出学生综合能力考核。教学评价原则对评价的基本要求，是评价的有效性和可靠性。[4]从安徽省高师院校的教学大纲的调查统计中得知（见表4），排球专修课的理论考试有4所采用闭卷形式进行，1所采用笔试与口试结合的形式进行；在出卷方式上（见表5），2所学校是由任课老师拟题；1所是教研室出题，2所大纲中没有说明，这说明理论考试的规范化和命题的标准化在某种程度上仍存在很大的问题，考核方法的单一，限制了学生的独立性活动和个性的发展。在阅卷形式上，3所学校是由任课教师自己阅卷，其他2所院校均由教研室组织集体评分，阅卷过程中采取流水作业的方式。

3.5.2 实践考核

表6 安徽省各高师院校排球专修课实践考核内容（N＝5）

表7 安徽省高师院校排球专修课程实践考核方法一览表（N＝5）

表8 安徽省高师院校排球专修课程实践考核方式一览表（N＝5）

通过调查，大纲规定技术考试（见表6）有2所院校进行了单项技术动作的考试，包括传球、发球、扣球、垫球四项技术，而有3所院校通过串联技术、技战术的应用、比赛等进行考试。在具体的达标方式的制定方面大部分是由教研组统一制定，从而能够从整体上把握课程评价内容、标准，这种统一性有利于教学活动的开展与考评的实施。但是，具体考核在操作上受时间、场地等客观因素的影响而与大纲有出入，多以单个技术动作的考核为主，单一、枯燥、主观性很大的考核使学生为考核过关而练，失去了积极性、能动性与创造性。调查表7和8说明，各高师院校考核方法主要以传统的技评和达标相结合的方法作为技术考核内容，采用率达60%，只有一所学校单独选择技评作为学生技术考核内容。受考试时间的限制等因素影响，为了提高考核效度，达到全面考核学生掌握本学科的知识技能情况。各高师院校也开始重视探索把各种实践技术、技能及身体素质融合在一起进行的考核方法。从考核方式来看，进行考评小组评分的学校有2所，其他学校却没有在大纲中体现。

3.5.3 平时成绩考核

表9 平时成绩考核评价一览表

从表9可以看出，在平时成绩的考核上，能力考核在各高师院校并没有得到有效开展，所有院系仅以学生的上课出勤率、课堂表现和平时作业情况主观评分，并不单独组织能力考试。课堂表现也多为出勤率来评定，算个“印象分”；而平时作业的内容多为教材内容，答题均千篇一律，无法凸现出学生的创造性，算是“固定分”，这些在某种程度使平时成绩的考核真实性和有效性大打折扣。从目前排球教学的普遍情况来看，一方面需要全面考核学生学业的全面知识、技能和能力素质，另一方面教学要求考核课时不能安排太多。这个矛盾的解决应加强学习单元中的考核功能，也就是教学课内的考核。[5]

4 结论

（1）在排球专修课程开设的指导思想上以注重学生运动能力的学科本位论占据首位，培养目标上主要有复合型教育人才和专业型教育人才两种。（2）排球专修课程开设的时间为三或四个学期，具体安排分别从第三、第四或第五学期不同，教学开设总时数多为240学时，其中技战术教学占重要地位，占开设总时数的61.99%。（3）排球专修课程考核包括理论、技术和平时成绩，比例分别为30%、50%和20%。理论考核内容基本都是教学大纲规定，教师所授内容，考核采用闭卷形式；实践考试内容主要包括传球、发球、扣球、垫球或由各单个技术串联、技战术应用和比赛等形式，平时成绩多以出勤率、课堂表现和平时作业情况评分。

[1]刘 超，张宏智，赵一平等.安徽省高校“扩招”后体育教师队伍结构现状调查与分析[J].体育科学，2004（2）：73-74.

[2]彭贻海，王 莉，严精华等.论体育教育专业培养目标、课程设置及社会需求的相互关系[J].武汉体育学院学报，2003（6）：89.

[3]国家教育部.关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知[S].教育部，2003.

[4]刘传进，顾伟农.对我国体院体育教育专业排球专修课考评体系现状的调查与分析 [J]. 山东体育学院学报，2006（9）：107-110.

[5]李鹤洲，葛春林.体育教育专业排球课程考核的现状调查与分析[J].北京体育大学学报，2005（5）：689-691.

On Volleyball Courses Setting of P.E.Major in Anhui Normal Colleges

Chen Zhongju1Xue Tianqing1Zhang Jian2Wang Bin3
（1.P.E.Dept.of Chizhou College,Chizhou Anhui247000;2.CentralPrimary Schoolof Bailian in Qiuhuo County,liuan Anhui237400;3.YaoliVocationalSchoolof Qiuhuo,Liuan Anhui2374000）

With the quickening pace of college curriculum reform,volleyball course arrangement ofquot;changequot;has become the development for new talent chasing channels.The article takes Anhui province normal colleges and universities's teaching specialized courses for P.E.major as the research object,and with the methods of questionnaire,literature,interview and other methods,collects consolidation and does analysis,and draws the relevant conclusions,so as to provide reference for university volleyball course setting.

normal collegesand universities P.E.Major volleyball course setting

G842

A

1004—5643（2012）05—0117—03

池州学院引进研究生课题，项目批准号：2010RC024。

1.陈忠菊（1982～），女，硕士，助教。研究方向：排球教学训练理论与方法。

作者简介：2.薛天庆（1980～），男，硕士，助教。研究方向：网球教学训练、体育人文。

作者简介：3.张 健（1983～），女，中教一级。研究方向：健美操教学与训练。

作者简介：4.王 斌（1982～），男，学士，中教一级。研究方向：篮球教学与训练。