以建构主义学习观整合小学英语会话教学

陈芳

建构主义学习观认为，学习不是把外部知识直接输入学习主体的过程，而是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为主体的学习，也就是说，教师的作用不是直接向学生传授、灌输知识，而是帮助和促进学生主动建构所学知识的意义；学生并非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调“合作学习”，把增进学生之间的合作视为教学的基本任务，所以，从建构主义学习观看来，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是单一的“客观知识”的传递过程。针对传统英语会话教学中常见的问题，笔者引入建构主义学习观整合小学英语会话教学，力图摸索出一条增强教学实效性的途径，以提高学生的英语口语交际能力。

一、传统会话教学中常见的问题

会话课是小学英语教学中的主要课型之一，然而，许多教师不能正确理解小学英语会话教学的本质，有些教师把会话课上成词汇课或者语法课，忽视学生口语交际能力的培养以及学习方法的指导，比较常见的有以下三个方面的问题。

1？郾重知识传授，轻口语交际能力培养。不少教师在会话课上过于关注词句教学，往往按照词、句、篇的模式逐步传授知识，也积极思考新词呈现方式及主要句型的训练形式，但是忽视培养学生的口语交际能力，不少教师操练词句的过程机械且生硬，学生的交际意愿未能调动，话语能力未能得到充分锻练。

2？郾重机械操练，轻语言思维能力培养。为了活跃课堂气氛，不少教师在会话教学中设计各种活动，如游戏、歌曲、角色扮演、结对子等，其中有些活动操练过多过繁，不利于调动学生语言思维的积极性，致使学生语言思维能力僵化，口语表达不鲜活。

3？郾重教学内容落实，轻交际策略指导。我们常会看到这样的现象：在教师组织学生合作练习对话后，学生按照教师给出的关键词、重点句进行对话操练，之后就把准备好的对话呈现在课堂上，教师把汇报的流畅性、语言的准确性作为评价学生汇报的标准。整个过程看似圆满顺利，其实教师只关注教学内容的落实情况，却忽视了对学生进行交际策略的指导，导致学生离开教师就茫然不知所措。

二、以建构主义学习观整合小学英语会话教学

《英语课程标准（实验稿）》指出，要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集、处理信息，获取新知识，分析、解决问题以及交流合作的综合语言运用能力。会话课突出交际性，要求学生在教师的引导下，主动参与，认真“联系”与“思考”，实现真实且有效的交际，自主建构知识的意义。由此可见，以建构主义学习观整合课堂教学不仅体现了小学英语会话课的特点，而且真正让学生在“学知识，长本领”中不断成长。

1？郾发挥教师的主导作用，培养学生的语言技能。在建构主义学习观指导下，教师的作用从单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、指挥者、引导者、评判者和辅导者，教师应当努力创设能让学生直接参与学习过程的机会，不能“垄断”课堂。然而，教师在课堂上讲解的时间减少了，并不等于发挥的作用小了。在语言技能的培养方面，对于怎样设计教学环节，如何把握培养时机，使用何种方法，着重训练哪项微技能等等，教师应加以有效干预，这就要求教师具备较扎实的基本功、丰富的知识、开阔的视野和较强的综合分析应变能力。同时，在课堂教学中，教师要通过讲授、示范，培养学生基本的问候、介绍、感谢、赞扬、求助、道歉、拒绝、指令、评论、批评、总结等语言表达能力。

2？郾发挥学生的主体作用，开展合作学习。建构主义学习观认为，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。教师应转变教育观念，明确学生在建构知识上的不可能替代性，把课堂交给学生，给予他们掌控学习的权利，让他们全方位、全过程参与学习，引导他们不断进行探索，并在探索的过程中促进交流，互相启发，互相影响，最终促成学生对知识的主动理解，对知识意义的主动构建。

合作学习是一种以组群为主，以学习者为中心来组织教学活动的教学途径。合作学习由教师设计教学活动，分配学习任务和监控教学进程，它强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，是同学之间互教互学，互爱互助，彼此交流知识，相互沟通情感的过程，不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情感因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于培养学生的责任心和人际交往能力。依据建构主义理论，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，协作贯穿学习过程的始终，学生发挥主体作用，合作成为主动建构意义的重要途径。因此，合作学习符合建构主义学习观，可运用于会话教学，提高其教学有效性。

笔者在小学英语会话课中进行了一学年的合作学习实验，取得了较好的效果。首先，教师依据学生的性格、语言表达能力、学习差异等因素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生分成二至六人的学习小组，进行合理搭配。其次，每组就教师指定的练习任务在组内进行任务的第二次分配并展开小组练习，个体学习任务分工明确，责任到人，练习结束，每组负责人向全班展示练习结果。最后，教师结合自我评价、学生互评、小组互评、教师点评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。笔者在进行教学实验的班级里发放合作学习的问卷调查表130份，回收130份，分析结果表明，95？郾65%的学生喜欢合作学习，认为合作学习使他们互相帮助，共同进步，有利于降低任务难度，减少语言操练的枯燥感，同时有利于增强个体自我效能感，培养团队合作精神。

3？郾健全评价机制，注重过程评价。基于建构主义学习观，小学英语会话教学主要围绕学生的合作学习展开。作为实施教学的最后一个也是最重要的一个环节——评价也应该把侧重点放在合作学习有效性的评价上，而健全的评价机制注重学习过程的形成性评价，强调学生学习的主体性与学习过程的重要性，通过积极有效的评价帮助他们在以后的学习过程中不断进行自我调控。结果固然体现学习的价值，但过程更能客观全面地反映学生发挥学习主体性的程度，语言综合运用的能力以及合作学习的能力和精神。

建构主义学习观下的小学英语会话教学强调通过学生的主动参与，提高口语表达能力和交际能力，重新定位教师角色，发挥教师在学生学习过程中的主导作用，让学生在主动参与语言实践中完成知识的内化，在师生、生生互动中降低任务难度，激发学习兴趣，增强自我效能感，最终发展交际能力。

作者单位

云南师范大学附属小学

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