媒介融合时代的高校影视教育创新模式研究

影视教育是20世纪90年代后半期迅猛发展起来的新兴专业，它的昌盛和时代发展、文化潮流与社会经济进步都有不可分割的关系。在整个二十世纪中，影视艺术以其视听综合、时空综合、艺术与技术综合的绝对优势而引人瞩目，被誉为最年轻最富于潜力的新兴艺术。随着时代的发展，当今的大众传播媒介呈现出媒介融合的趋势，报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，数字和网络技术的高度发达为媒介融合提供了坚实的基础，各种信息在同一个平台上得到了整合，不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的趋势日趋明显。随着新技术和新观念的不断发展，社会对这方面的影视人才的需求日益迫切，可是当前的影视教育相对滞后，因此需要适应媒介融合的趋势变化，培养出具有媒介融合思维与意识及融媒创新能力的影视专业人才，在这样的背景下，新的教育模式将是媒介化取代传统教育的崭新时期，教育的传统受教对象和习惯的耳提面命的经验，将被新一代人和新的模式逐渐取代，新的教育秩序已经酝酿并正在形成。影视教育就是在这一背景下呈现出高速发展的势头同时也面临着新的变革。

一、媒介融合的趋势与影视教育的现状

1.我国当前影视教育的现状

随着以影视传媒为主导的大众传媒的日益兴起和繁盛，影视教育也日益兴起，甚至呈现遍地开花的局面，使传统处于边缘位置的影视教育日益成为“显学”，各个高校纷纷设立影视专业或与之相关的传媒专业。在非影视专业院校或学科，也纷纷开设影视课程，使之成为艺术教育的重要部分。

首先，很多高校设跨专业影视艺术选修课程。根据不完全统计，包括500多所普通高校开设过有1门以上的影视课程，多数为《电影鉴赏》、《电影评论》、《电影分析》、《名片欣赏》等。其次，在非影视专业设立影视方向。最早在一些综合性大学的中文专业、电教专业等设立关于影视的专业方向，招收本科学生，后来逐渐在重要高校、师范院校、以至理工农医院校都有涉足宽泛影视方向的专业或方向。再次，影视艺术专业的建立。上世纪90年代初的北京师范大学和华东师范大学在综合大学中最早建立专业，及至新世纪以来，包括影视艺术教育、更为宽泛的广告、传播专业等蓬勃发展。第四，设立影视专业学院或系所。包括专业艺术院校设立影视热门学院，如北京电影学院开设动画学院，北京广播学院开设动画学院和相关电影艺术学院等。第五，影视教育层次提高。在一些重点大学和主要艺术专业院校申报了电影学、广播电视艺术学、传播学以及新闻学硕士点。影视及相关学科层次在逐步提高，社会现实证明影视、传播教育已经进入高速发展的重要阶段。

2.当前的人才培养与社会需求的矛盾

这里所指的影视人才主要指影视编导创作人才、播音主持人才、影视技术人才和影视媒体经营管理人才。目前我国有500多所院校为影视行业输送着各种专业人才，从电影电视的采编播摄录剪，到影视动漫的制作合成，电视节目的创意策划主持，以及影视工程技术的人才培养，这些人才或者由专门特定的专业培养专门化的人才，或者由综合性的院校依托综合性的学科优势培养出“宽口径”的素质教育人才，或者是理论与实践结合的理念指导下培养出的一专多能的复合型人才。但是从总体上来说，目前的影视人才培养远远无法满足当前媒介融合时代对人才的需求，当前的人才培养还不能满足网络数字时代对人才的素质要求。在媒介融合的背景下，影视行业对影视人才的培养提出了更高的要求，仅具有单一艺术素养与技能的人才已不能适应媒介融合入发展的趋势。当前社会需要的是媒介融合形态下既懂艺术又懂技术，既懂影视的采编导播，又懂媒介的经营与管理的复合型人才。

二、媒介融合时代对影视教学模式的探索

影视教育日益繁盛，但是影视教育的教学方法相对更多是沿袭传统的讲授加观片的教学模式，影视艺术作为日新月异不断变化的艺术形式，媒介融合时代的影视教育理也应与时俱进，适应媒介发展的需要，运用新的的教学模式和方法，进一步突出、强化影视教育的教学效果，要紧跟社会对影视人才需求发展的步伐，应着重从以下方面着手：

1.适应思维方式转变，更新影视教育观念

在媒介融合的发展趋势下，要对影视思维进行系统的教育与训练。不同的技术方式和不同的媒介手段所产生的文化形式，必定促使其接受者不同的思维方式的形成。自人类文化产生以来，其媒体形式的变化使人类的思维中介系统发生了从行为思维到语言符号思维进而到数字化思维的变革。早期的人类文化是以图像文化形式而存在的，语言文字的产生则使思维变成了线性的、连续的、规则的和逻辑的，这一变化使印刷媒介将具体情景置换成非情景、非具象、非对话语境的文字符号。而照相术、电影和电视的发明使得图像文化再度兴起，它以声形并至、时空兼备的视听语言体系改变着人类的思维模式，而且随着数字化时代的到来，人类不仅占有一个现实的世界，而且拥有了虚拟的世界，这一媒介文化势必在强化受众的非线性思维时对人类的认知习惯和思维方式产生根本的影响。

当前以媒介融合为代表的新型文化正是通过大量影像以共时的状态呈现眼前，使人类瞬间接受大量视觉信息冲击，同时结合听觉的辅助作用，从而使人们在视觉、听觉的全方位感知中恢复了人类整体感知系统。这种感知方式是以人类整体性的、全方位的、多元性的感知与思维方式为前提的，因此电子文化时代人们思维方式已不再是印刷时代的线性因果思维，而是受到多元思维方式的剧烈冲击。在这样的时代背景下，要求高校的影视教育要紧跟思维方式方法的新特点，积极有效的开展新形势的教学改革，才能适应当前高校学生的需要。

2.跟随时代发展步伐，更新教学内容和方法

当前高校影视教育，要与时俱进，更新影视教学内容、拓展教学方法、丰富教学手段。在教学手段上，首先，要充分发挥多媒体教学的优势，多媒体在教学中不仅作为单一的播放影像资料的载体和工具，还应成为学生参与教学和教师互动的有力助手。其次，可以引入互联网络的教学手段，当前网络资源非常丰富，教师要善于在教学中运用网络讯息，同时也可鼓励学生通过网络自主学习。教学手段的高效运用，可以将数位化音效、视像及其它资讯加以整合，并融入全方位的资料网络中，使得原来存于各种媒介系统之间的界线消除，以获得各类信息，特别是影像动态视听信息并加以物化形态制作。

影视教学的方法，会因各门课程的情况而有千变万化，不同的专业，影视教学的知识疆域范畴不同，汇集了新兴学科、边缘学科，特别是这些学科与社会各方面的渗透、联系、互动的极度拓展和深入，对影视教学方法提出了新的更高要求。丰富影视教学手段，在当今高新技术革命浪潮的推动下，影视以其与高新技术相伴而生的特点，迅猛发展。如何使我们的影视教学手段更加丰富和现代化，是刻不容缓的问题。对于这样的问题，有两个方面需加以观照。一方面，影视发展本身与高新技术的相伴而生，决定了我们要有相应的高新技术手段去对应；另一方面，影视“影像”教学的特殊性，也决定了我们要动用高新技术手段去进行。

3.拓展影视教育思路，学科交叉融合延伸

注重在素质教育的基础之上，结合学生所学专业进行全面、多角度、多学科的拓展、融合的教学尝试。例如，有相当一些专业与影视教育有着特殊的专业联系，在这些专业中，可结合学生所学专业进行影视教育的拓展，紧紧扣住本专业的基础，抓住与本专业中与影视有紧密关联的部分，拓展开去，形成相关的影视课程，并将二者水乳交融地予以结合，以期获得相近专业所需要的影视方面更丰富的学科知识、专业理论，便是“拓展、融合型”影视教学模式的中心意旨。象中文系中拓展开去的“影视文学”、“影视美学”等课程；象外文系中拓展开去的“外国名著改编”、“外国电影流派”；象社会学系中拓展开去的“影视社会学”等课程，都是值得提倡的。

影视作品是艺术与科学的产物，它具有形象、直观、生动、可信、感染力强的特点，也是素质教育极其有效的手段，通过结合影视片，可以直观、形象的再现客观事物，以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使本来比较抽象、枯燥的材料变得生动形象，使教学时空得以拓展，教学模式得以更新，教师的教与学生的学得到了统一。通过结合影视教育对所学专业进行拓展、融合，加强了以学科课程为主的互补和延伸，使课程实现最佳组合、达到学生全面发展的目的。另外更重要的是在这种教学模式中，影视不仅有欣赏和读解的价值，也是通过这种途径和方法对学生进行人文教育的最好的现代方式，进而可以在影视教育中提高学生的人文精神，凸现影视教育人文价值的重要意义。

4.充分利用网络资源优势，全面拓展影视教育途径

首先，影视网络巨大的知识容量为教学拓展了无限空间，影视网络的全球性和多元化有利于不同专业教学内容的拓展。今日的影视网络，不仅联结了科技，更连接了人类社会和组织。影视网络是一扇向全世界洞开的视窗，它给人类社会生活带来的震荡性影响不可限量；它对教学内容的拓展，怎么形容都不算夸张，影视网络真正是将人类文化“一网打尽”。

其次，影视网络的综合性和交互性有利于教学模式的拓展。多媒体课件一闯入课堂，声学、光学、电学、美学一齐登场。文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体交互出现，令学生们进入了多种感官享受高度综合的立体艺术空间，拓宽了学生学习的途径，出现了诸如个性化学习，交互式学习等教学模式。无论教学内容、方式、手段及考试等，都可因人而异，因需而异，因材而异。甚至可得到远程专家的“个性化”指导。回顾人类整个文明史，自有教学以来，还从来没有像影视网络这样对教学模式有如此翻天覆地的拓展和创新。

再次，影视网络的开放性和随意化有利于教学时空的拓展。影视网络的开放是空前的，它有利于教学时空的拓展。由课内到课外，由学校而家庭、社区等任何信息技术普及的场所，同时也可使学生在45分钟以外的任何时间学习，学习是得益于课内，得法于课外的。

结语

我们对影视教育的传统观念更多从综合素质与人文素质的培养角度得到认知，席勒认为：艺术教育的目的在于使人们的“感性和精神力量达到尽可能的和谐”，“人的完整”与否取决于这种“和谐能力”。托尔斯泰在《艺术论》中认为：“艺术就是美的灵魂，艺术的目的是教育，不仅是‘智’的教育……不仅是‘心’的教育……而是整个人的教育。”影视与其他艺术相比，具有更为强烈和直接的特点，它以其特有的传播方式、逼真的内蕴震撼力、强烈的视听综合感官冲击力，深入人的心灵。让人在艺术的审美境界中身心情操得到滋润和感化的同时，实现知识结构的部分与部分、部分与整体之间的融合统一，从而成就全面发展的人。而随着科学技术的不断发展，数字技术、网络技术日益改变着传播媒介的形态，影响着大众传播的进程，同时也对新时代的影视教育提出了新的使命。而今我们需要重新认识与反思影视教育的作用和方法，从而从根本上确立影视教育的价值，媒介融合趋势下，社会对复合型人才和适应新时代创作需要的影视人才的需求日益迫切，所以探寻新时代影视教育人才培养的路径，探索新的教学模式以适应社会的需求和媒介时代的需要成为大势所趋。

1.刘迅，《融媒时代广播影视人才培养初探》，成都理工大学学报，2010.3

2.周安华，《建构民族影视的核心竞争力——从传媒变革看当代影视教育的方向》，现代传播，2008.4

3.邢北冽，《和而不同——影视教育如何面对新媒体时代》，当代电影，2009.5

4.周星，《略论21世纪艺术教育中的影视教育》，高等师范教育研究，2000.6

5.付庆军、陈青，《现代素质教育理念下的影视教育》，电化教育研究，2003.7