建构主义视野下的基础英语多媒体教学:一项实证研究

郭姗姗

(徐州工程学院，江苏 徐州221008)

建构主义视野下的基础英语多媒体教学:一项实证研究

郭姗姗

(徐州工程学院，江苏 徐州221008)

建构主义学习理论强调的“建构”、“协作”、“情境”、“互动”、“过程”与基础英语教学要求的过程性、任务性、协作性与情境性不谋而合;而多媒体技术为两者的契合提供了技术保障。通过实证性综合研究和个案研究，分析基础英语多媒体教学模式及特点，并探讨了基础英语多媒体教学效果及其对培养学生英语综合应用能力的作用。研究表明:多媒体技术从根本上优化了基础英语课堂教学，为学生综合能力的培养起到了积极的作用。

建构主义;多媒体;基础英语;教学效果

一、引言

基础英语是一门英语专业技能必修课程。根据《高等学校英语专业教学大纲》［1］(2000)，基础英语的教学目标为“全面培养学生的语言知识和技能，培养学生精确理解和灵活运用语言的能力”，即培养和提高学生听、说、读、写、译等语言综合运用能力。多媒体技术在外语教学中的广泛使用，已然为其教学目标的实现提供了保障。但是基于多媒体的基础英语教学如何进行，教学效果以及学生的反馈如何，长期以来缺乏相关的研究数据。本文以建构主义教学理论为理论依据，采用实证研究的方式，利用现代技术所提供的多媒体资源与平台，对教学活动进行设计，探讨基于多媒体的基础英语教学效果及其对培养学生英语综合应用能力的作用。

二、建构主义学习理论与基础英语教学

(一)建构主义学习理论

建构主义是一种关于知识的来源、学习的本质的理论。其理论来源主要有杜威的以经验为核心的教育哲学思想、皮亚杰的认识发生论、维果茨基的社会历史发展理论等。由于理论来源不同，所以建构主义不是一个单一的理论，而是一个包括激进建构主义、认知建构主义、社会建构主义、社会文化理论、弹性认知理论等的理论群［2］。建构主义学习观认为，知识具有建构性;也就是说，学生是认知的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、“意义建构”和“学习共同体”等要素［3］。建构主义理论为探索新的教学模式提供了坚实可靠的理论基础。

(二)建构主义视野下的多媒体基础英语教学

“现在教育越来越重视对能力的培养。”［4］在教学过程中，既主张以学生为中心的个性化教学，针对学生差异设计教学内容与形式，实现教师有针对性的个别指导;也强调学生与社会的联系与互动，尤其是“依托于现代信息技术实现能力培养的目标”［5］。

基础英语教学强调过程性、任务性、协作性与情境性。这与建构主义的“建构”、“协作”、“情境”、“互动”、“过程”等核心理论相契合。而多媒体技术恰恰为学生在语言学习过程中“听”到、“说”出、“读”懂、和“写”好提供了保障。多媒体技术在基础英语教学中的运用，可以使学生通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，用英语去完成具有现实意义的任务。学生通过多媒体技术平台，可以习得大量真实、生动和地道的语言知识，并与自己原有的认识进行对比和分析，既可以训练普遍的批判型思维，也可以提高自己掌握语言和运用语言的能力;而且其社交能力、分析问题和解决问题的能力等都会得到相应的锻炼和提高。如果说建构主义学习理论为多媒体技术在基础英语教学实践中的应用提供了理论基础，而多媒体教学的兴起，也使建构主义学习理论在实践中不断丰富。

三、基于多媒体的基础英语教学模式及特点

(一)基础英语多媒体教学模式如图1所示:

如图1所示，多媒体教学手段强调学生的自主学习能力，注重听、说、读、写、译等语言综合应用能力的培养。通过教师的导入，引导学生通过多媒体平台有目的地接触、了解英语国家的语言、文化、习俗和历史，从丰富的网上交际活动中学习语言，增长知识，体验人生。

(二)基于多媒体的基础英语教学基本特点

1.以多媒体技术为平台，对学生进行探索型与发现型教学。多媒体教学具有交互性强、方便快捷、超越时间、空间限制等特性［6］，有利于学生在学习中更积极地思考，更主动地探索和发现问题，自主地进行知识的建构。

2.虚拟语言教学情境，教学更生活化。多媒体教学资源图、文、声、像并茂，能生动有趣地虚拟英语世界，全面地调动学生的学习积极性;在模拟生活情境中，学生进行大量的听、说、读、写训练，贴近生活实际。

3.学生自主学习为主，教师教学为辅。基于多媒体的基础英语教学可以使学生根据自己的学习能力和学习兴趣来选择适当的学习内容;有利于打破传统教学的局限性，实行因材施教;在有限的教学时间内，实现大面积的、多层次的教学活动。

四、实证研究

(一)研究设计

表3 学生各题项平均得分比较

本研究旨在探索建构主义理论指导下基于多媒体的基础英语教学有效性。采用实证研究的方法，通过对某大学2009级的两个班级(一个班采用多媒体教学，另一班级采用传统教学)基础英语课程的教学效果进行比照和定性的描述与分析，并结合能力测试、个案分析和调查问卷等多种反馈手段，检验建构性多媒体教学活动在基础英语教学中的应用效果。做为研究对象，两个班级有以下共同点:(1)都是同一年级(2009级)的学生;(2)具有相同的文化背景;(3)都不曾去过目的语国家;(4)同为小班授课，人数都是29人。在教学过程中，两个班级的教学课程标准、教材和教学进度都相同。实验中，采用多媒体教学的班级被称为实验班，另一个被称为普通班。

(二)综合研究1.设计与实施在实验前，笔者运用SPSS统计软件对两个班第一学期的期末考试成绩进行数据分析，结果如下:

表1 第一学期期末考试成绩比较(前测)

如表1所示，在进行基础英语教学实验前，实验组的成绩稍高于对照组，但两组平均值相近，分别为72.7372和72.1563，且两组的显著性差异不大。

2.结果与分析

在经过一学期不同方式的基础英语教学后，两个自然班第二学期期末考试成绩数据分析结果如下:

表2 第二学期期末考试成绩比较(后测)

从表2可以看出，经过一学年的学习，虽然两个班的成绩都有所提高，但是实验班的均值上升明显，达到3.0726;而普通班只有1.4956。就标准差而言，实验班的标准差降到9.17256，即学生的分数离散程度降低而集中度提高，因而分数相对集中;普通班的标准差不降反升至10.9360，说明学生的分数离散程度提高而集中度降低，从而高低分悬殊拉大。另外，表2中显著性水平提高，表明该实验的有效性。由此可见，多媒体教学模式的确提高了基础英语的教学效果。

上测中的两次考试题型相同、分值相同，考核了学生的听力、阅读、翻译及写作能力。如表3所示，在进行实验前，两组学生在听力、阅读理解、翻译及写作题型中的得分虽有高低，但大体持平。实验后，两组的英语听力、阅读和翻译能力提高程度有明显差异:实验班学生在两种题型中的得分都有一定提高;而普通班学生的得分不稳定，阅读题得分略有增加，但翻译题的得分有所减少。

(三)个案研究

1.设计与实施

在具体的教学实践中，主要按照以下的步骤进行多媒体教学，如图2所示:

依图2所示，教学实践共分四步走:第一，教师导入，激发兴趣:教师运用多媒体手段激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生对所学内容进行意义的建构。第二是开展自主学习与小组协作:在教师的启发与指导下，学生独立或者组成小组，利用多媒体技术生成的丰富教学资源和虚拟语言情境，在一定的时间内完成教师指定的学习内容，并自主选择自己感兴趣的内容作为拓展，进行分层学习。这一过程也是知识延伸的过程:学生利用多媒体技术与外界进行交流，开展会话协商、合作学习等活动，通过资源共享进行自主学习;进一步提高了听、读和写的能力，其发现问题与解决问题的能力也得到了锻炼和提高。第三步是效果反馈:学生对学习效果进行汇报、自评与他评;通过自我评价与他人评价，反馈学习效果，找出薄弱环节然后针对学习盲区，利用多媒体的交互特性，重新学习与巩固。第四步是评价总结:学生和教师根据学习情况，从态度、知识技能、建议三方面对教学进行交流、评价和总结从而及时调整教学。

2.教学实例

下面以外语教学与研究出版社出版的国家高等教育“十五”教材《现代大学英语》(精读)第四册第四单元“A drink in the passage”为例，说明多媒体技术在英语精读教学中的使用和效果。本单元主要讲述在一个黑人雕塑家与一位白人青年因为艺术而接近，但却因为种族隔离的根深蒂固，不能真正“心意相通”的故事。种族隔离制度是理解该文章重要的社会背景和文化背景。考虑到近些年来南非经济文化的兴起以及学生对南非乃至整个非洲政治、经济、文化的陌生，笔者首先采用了英国广播公司(BBC)拍摄的关于2010年“南非世界杯”的影片作为导入，介绍南非经济生活的现状、黑人与白人地位的不平等、贫富差距、医疗缺乏、卫生条件差、艾滋病死亡率高等一系列问题;并将实验班的学生分为六个小组，分别就南非的种族隔离、医疗、卫生、教育、贫富差距、部落争斗等六个方面展开基于多媒体的自主学习，并将研究结果制作成幻灯片进行课堂呈现。表4所示为这一过程的详细描述，包括多媒体在学生准备和任务完成过程中的作用以及对英语多种技能的培养。而对于普通班的学生，笔者既没有用影片导入，也没有给其分配任务进行基于多媒体的小组协作和学习，只是在课堂上提出问题，让他们短暂思考后立即作口头陈述。

表4 基于多媒体的基础英语教学实例

3.个案研究的结果与分析

在上述的教学实践中，笔者发现:由于采用多媒体教学模式，实验班的学生表现积极、活跃，学习自主性明显提高。作为学习效果反馈的幻灯片制作精细，逻辑清晰，内容充实，栩栩如生;口头陈述语言丰富，措辞准确，信心十足;学生在参与评价和总结时，侃侃而谈，提笔疾书，能灵活运用刚刚学过或提到的新词汇和句型。相比之下，普通班的学生表现差别明显:学生积极性不高，消极参与教学;反馈内容单薄，形式单一;教学效果不明，缺乏有效地反馈和评价手段。表5清晰地显示了实验班和普通班在听力、口语和写作等英语综合应用能力的差异。

表5 教学效果对比

五、结论

实验结束后，为了进一步了解教学效果，笔者在实验班进行了问卷调查，结果显示有89%的学生觉得“多媒体教学模式对综合能力的提高有效”，有83%的学生认为“多媒体教学提升了自己对英语的兴趣”。实验证明:建构主义理论指导下基于多媒体的基础英语教学，给学生提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会，改进了学习环境，提升了学习兴趣;不但培养了学生英语听、说、读、写、译等综合能力，还提高了其逻辑思维能力和跨文化能力;从根本上优化了课堂教学，对学生综合能力的培养起到了积极的推动作用。

但是本研究也存在不足之处。由于研究调查时间不长，仅历时一个学期，研究对象仅为一个年级的两个班级，对象单一，所以研究的深度和广度有所欠缺。今后应扩大研究范围，对多媒体在各个教学层面的运用及效果进行更持久、更详细的观察和描述，以期取得更具参考价值的研究成果。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［2］斯特弗·L.P.，盖尔·J.教育中的建构主义［M］.高文，等，译.上海:华东师范大学出版社，2002.

［3］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.教学技术研究，1997，(1):1 －14.

［4］蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策［J］.外语与外语教学，2003，(5):28 －32.

［5］秦秀白，刘丽燕，贾国栋.计算机辅助语言教学的理论与实践［J］.华南理工大学学报:社会科学版，2001，(1):80－86.

［6］顾佩娅，方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践［J］.外语与外语教学，2003，(7):28－31.

On Multi-media Fundamental English in Constructivist View:An Empirical Study

GUO Shan-shan
(Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou 221008，China)

Constructivist learning theory emphasizes “construction”，“cooperation”，“environment”，“interaction” and“process”，which coincides with fundamental English teaching requirements of process，task，collaboration and situation.The application of multimedia technology provides technical support for their correspondence.The thesis，based on constructivist learning theory and empirical integrated research and case study，introduces the multimedia teaching mode and features，and analyzes the teaching effects of multimedia application in fundamental English teaching and its roles in training students'integrated English language competence.The results show that multimedia technology radically improves fundamental English classroom teaching and plays a positive role in training students'integrated English language competence.

constructivism;multimedia;fundamental English;teaching effects

H319.1

A

1001－7836(2012)07－0150－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.061

2012－01－10

江苏省高等教育教学改革课题:基于手机3G网络的英语写作教学研究与实践(2011JSJG482);徐州工程学院课题:建构视野下基于多媒体的《基础英语》课程教学改革与实践(YGJ1125)

郭姗姗(1981－)，女，河南洛阳人，讲师，硕士，从事应用语言学及语言文化研究。