病例教学法在医学微生物教学中的应用分析

苏绍祥 宋汶辉

病例教学法在医学微生物教学中的应用分析

苏绍祥①宋汶辉①

目的：对运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果进行研究分析。方法：抽取进修医学微生物的学生120名，将其分为A、B两组，每组60例。A组采用传统教学法进行教学；B组采用病例教学法进行教学。结果：B组学生的医学微生物考试成绩明显高于A组学生(P<0.05)；该组学生实验动手操作水平明显优于A组学生(P<0.05)；该组学生对教学方法的满意度明显高于A组患者(P<0.05)。结论：运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果非常明显。

病例教学法； 医学微生物； 教学； 应用

医学微生物学是在医学院校就读的各专业学生的一门必修课，是实践和应用技能具有很高要求的主干课程，是基础医学和临床医学接轨的一个重要桥梁。传统教学模式通常是以基础课堂教学为主，将理论学习和实验操作两部分完全隔开，给教学过程中对相关知识面进行拓展带来了很大的不便[1]。本次研究过程中对运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果进行研究分析，帮助找到医学微生物教学的最好方法，以便基础医学和临床医学能够更好接轨，使学生在学习的过程中知识面能够得到进一步拓宽。现将分析结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 采用科学实验研究过程中常用的随机抽样分组方法，在过去的一段时期内(2010年9月-2011年9月)，抽取笔者所在学校进修医学微生物的学生120名，将其分为两组。划分在A组的研究对象中有27位男性和33位女性；该组研究对象中年龄最大者24岁，年龄最小者21岁，平均年龄22.7岁；划分在A组的研究对象中有25位男性和35位女性；该组研究对象中年龄最大者25岁，年龄最小者21岁，平均年龄22.3岁。所抽取的研究对象的自然资料比较差异不具有统计学意义(P>0.05)，可以在分析研究过程中进行比较。

1.2 方法 将抽样研究对象资料进一步分为A、B两组，平均每组60例。A组采用传统教学法进行教学；B组采用病例教学法进行教学。对两组学生在教学后的考试成绩、操作技能、对教学方法的满意度进行比较分析。

1.3 统计学处理 采用SPSS 14.0数据处理系统对所得数据予以处理，计数资料采用 字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

经过对比实验研究证明，B组学生的医学微生物考试成绩明显高于A组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1；该组学生实验动手操作水平明显优于A组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2；该组学生对教学方法的满意度明显高于A组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。

表1 两组学生考试成绩比较 例(%)

表2 两组学生实验操作成绩比较 例(%)

3 讨论

实施病例教学法的主要方法包括：上课的前一周将病例发放到学生手中[2]。学生以小组形式对所给病例进行分析，在进行课堂讨论的过程中，教师指定或学生推荐一名学生上讲台对其手中病例进行分析并做讲解，小组其他学生可以做补充，教师要参与其中并进行必要的引导和指导。在实验进行的过程中，教师要对学生的操作的规范性进行严格监督，以保证实验结果的准确性[3]。授课结束后，同学对结果进行讨论，并做出最后的总结。最后将设计方案和实验总结合成实验报告，指导老师对其进行评价。在课堂教学过程中，教师应该适时对学生进行引导，对一些存在争议的问题或较难的问题进行详细解答，并对学习情况进行客观评价，指出不足，要求学生进行改进。

总之，运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果非常明显，学生能够对一些知识更加扎实地掌握和理解，进而使考试成绩和实际动手操作能力均得到显著提高，该教学方法值得在日常教学中予以推广。

[1] 李明成，黄红兰，郑华.具有科研探索特色的医学细菌学综合及设计性实验的开设和实践[J].微生物学通报，2007，34(15)：1022-1023.

[2] 李晓华，黄衍强，赵丽娟.PBL教学模式在医学微生物学设计性实验教学中的应用与探讨[J].右江民族医学院学报，2009，31(15)：901-902.

[3] 韦天彬，杨棉华，庄坚.PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J].西北医学教育，2008，12(15)：410-411.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.16.060

①昆明医学院海源学院 云南 昆明 650106

苏绍祥

2012-03-29) (本文编辑：连胜利)