实践教学小学期制培养计算机专业学生应用能力的探讨

徐志红，陈桂林，赵生慧，姚光顺

（滁州学院 计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000）

实践教学小学期制培养计算机专业学生应用能力的探讨

徐志红，陈桂林，赵生慧，姚光顺

（滁州学院 计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000）

实践教学小学期制是为培养学生应用能力而采取的一项重要改革措施，但是，实践教学小学期制的定位、与长学期的配合及协调等问题尚未得到很好解决。文章以应用型计算机专业为对象，讨论实践教学小学期制在人才培养方案中的地位与作用，设计了与人才培养方案相适应的小学期教学目标与实践教学内容，从具体的实际工作出发对小学期制的实施及考核等进行了讨论。实践证明，开展的工作有效发挥了小学期的作用，强化了学生的专业认知，提高了实践应用能力。

计算机专业；实践教学小学期；课程设置；教学改革

随着高等教育的普及与转型，许多高等学校的人才培养目标从引导社会发展的精英转向了以社会需求为导向的应用型人才［1］。为了适应这个转型，需要对人才培养模式与培养方案、课程体系、实践教学体系及教学方法与手段等进行改革。实践教学小学期制正是在这种背景下推出的一项重要改革措施，目的是通过小学期制加强实践教学，促进应用能力培养［2］。但是，从已经开展的教学实践来看，对小学期的定位、目标、教学内容以及教学方法的认识存在着较大的差异，有些甚至将小学期当成了课堂教学的延伸，以弥补理论教学课时的不足，违背了实施实践教学小学期的原意。为了解决这一问题，必须以人才培养方案为基础，从人才培养目标出发，合理设计实践教学小学期的教学目标与教学内容，使之在与长学期相互配合及相互促进的同时，又有适当区分。本文以应用型计算机专业为基础，讨论实践教学小学期在人才培养方案中的地位与作用，设计了具体的教学目标与教学内容，并就实践教学小学期制的教学方法改革进行了探讨。

1 小学期制概述

小学期一般指在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，以原有两学期为基础，从每学年的春、秋学期中分别抽出相对较短的几周时间构成的教学时段［3］。在暑期开设小学期，是国外许多大学通行的做法。欧美的一些著名高校，例如，Carnegie Melon大学及剑桥大学等开设了以提高学生创新及研究能力为目标的暑期学校。亚洲的一些高校，例如马来西亚大学及日本的一些大学也开设了各自的暑期课程［4］。自上世纪80年代至今，国内部分高校开始尝试小学期制［5］，上海大学于1985年试行小学期制，开展实习、调查等活动。北京大学于2004年开始实行小学期制，邀请国内外著名大学的教授、学者在小学期里开设一些前沿性课程或学术讲座。此外，中国人民大学、北京理工大学、北京邮电大学、南京大学等高校也都在试行了以实践教学为主的小学期制［6］。从已经开展的工作来看，实施小学期制的高校大多属于高水平大学，小学期的目标及内容也因校而异，有以提高学生研究能力为主要目标的，也有以拓展学生的知识面或者语言能力为主要目标，当然，大多数高校还是以提高学生的实践能力为主要目标。

作为2011年安徽省应用型本科高校联盟轮值主席单位，滁州学院牵头组织并实施了安徽省应用型本科高校小学期制，通过校际之间的资源共享组织联盟高校实施实践教学小学期制，内容包括专业实习实训、学科竞赛培训、产学研合作等。从开展的工作来看，小学期制的成功实施促进了校际之间的合作，实现了联盟学校之间的优质资源互补共享，有效拓宽了应用型人才的培养渠道，提高了应用型人才培养质量，得到了社会的广泛认可。与此同时，也还存在一些问题需要解决，主要包括小学期制的定位与目标，小学制的教学内容及教学方法，等等。

2 小学期在实践教学体系中的作用与定位

实践教学是培养人才的重要基础和支撑。在应用型人才培养体系与方案中，实践教学具有不可或缺的关键性作用。根据学校较高水平应用型本科大学的目标，滁州学院网络工程专业将自己的人才培养目标定位于“具有核心竞争力及创新思维的应用型人才”，围绕这一定位，构建了以“集成、开放、创新、管理”为基本思路的实践教学体系，该体系集实践教学、校企合作及学术研究于一体，由实践教学内容体系、支撑体系以及管理体系等三个维度组成，如图1所示。

图1 专业实践教学体系

图2 实践教学内容体系结构图

其中，实践教学内容体系由三个层次、九个模块组成。三个层次分别为基本素质培养、专业技能培养及应用能力培养，九个模块主要包括认知实习、实验课程、课程设计、学年设计、毕业实习等，如图2所示。在该体系的基础上，按照“直观→理论→实践→方法与应用”的基本思路，根据应用性、方法性和先进性的目标设计了每个模块的教学内容。并通过校企合作、产学研合作、教学科研融合等方式，动态调整专业技能及应用能力培养的具体形式与内容。

实践教学小学期是上述实践教学体系的重要组成部分，在不同的人才培养阶段，其定位与作用主要包括以下几个方面：

（1）启发与补充。通过小学期中的实践教学，启发并激发学生的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。例如，在大学一年级暑假开展以强化专业认同感为主要目标的认知实习能够有效激发学生的专业兴趣，为往后三年的专业学习奠定基础。另一方面，根据学生中较为普遍的编程能力训练相对不足的现状，开展以应用编程为主要目标的小型项目训练，有效弥补了课堂教学的不足。

（2）延伸与深化。实践教学小学期应该是长学期的自然延伸，通过这种延伸进一步深化学生对基本理论及方法的理解，特别是对那些与实践能力及应用能力密切相关的基本理论的理解。例如，在大学二年级暑期，通过多种形式及内容的学年设计，促进并深化学生对前两年所学专业知识的理解，并为进一步的应用能力训练提供基础。

（3）强化与提高。实践教学小学期的根本目标是培养学生的应用能力，仅仅有上述两个定位还不够，还必须通过强化训练，有效提高学生的实践应用能力。例如，在大学三年级暑期，通过大学生科研项目、应用开发项目以及学科专业竞赛等多种形式的活动，能够有效促进学生对计算机专业系统的基础理论及方法的较为整体的理解，强化并提高学生的应用能力与创新能力。

3 计算机专业实践教学小学期方案

3.1 目标

根据小学期的定位与作用，制定了小学期的培养目标。将小学期课程分为三个阶段：一年级，强化专业基础，加深对专业理解；二年级，培养基本应用能力；三年级，培养学生综合应用知识解决复杂问题的能力。通过三个阶段的实践教学小学期制的执行，以多种形式的实践提高计算机专业学生的职业素质和专业技能，为社会培养具有一定创新能力的高素质应用型人才。

3.2 课程建设与内容

根据应用能力培养规律，小学期采取逐次递进的方式设置课程，主要内容及形式包括集中安排的实验课程、认知实习、学年设计、实践与创新项目等，如表1所示。

表1 实践教学小学期课程安排

在第2学期暑假，开设认知实习。通过现场观摩、技术分析等形式，按照由兴趣到理解，培养学生的学习兴趣和专业认同感。开设实验课程。不同于随理论课程开设的课程实验，该课程独立开设，增加设计性、综合性实验比例，强化专业基础。

在第4学期暑假，开设学年设计。在结束一学年的理论课程学习之后，利用小学期进行学年设计活动，使理论课程与小学期的实践内容相呼应，按照由实践到灵活应用的实践教学为主线，加深学生对所学专业的理解，培养学生解决问题的能力。

在第6学期暑假，开设实践与创新项目。实践与创新项目要求学生在小学期参加教师的科研项目、或参加专业科技竞赛，或参加大学生科研创新项目等活动，以培养学生的创新能力，提高学生的专业素质，强化学生的应用开发能力。

3.3 实施与管理

（1）统一认识，明确职责。学院多次召开专题会议使全体教师充分认识到实践教学小学期在人才培养中的作用，并通过班会、网络让学生了解小学期对于提高实践能力和综合素质的意义。明确各部门职责，要求教研室组织教师出题、班主任辅导员组织学生选题，实验中心安排实验室，教师进行具体的教学指导。

（2）认真组织选题。严格按照出题‘审题’选题三环节组织选题，学院要求教师紧扣市场发展趋势、人才培养需求以及课程内容等三方面认真出题；组织学院专家委员会审核选题，严把选题质量；最后由班主任通过选题系统组织选题。

（3）提倡协作式学习方式。为培养团队协作能力，鼓励学生以小组形式协作学习，一般5－7人为一组，小组成员共同讨论分工、项目具体细节，各成员表现计入个人总成绩。

（4）加强过程监督。学院对学生、指导教师、班主任和辅导员均提出具体要求，要求学生必须在实验室完成工作，主动与指导教师联系，制定详细的工作计划，平时出勤纳入成绩；要求指导教师按照规定时间在实验室指导学生，负责点名，并及时将缺勤学生的名单报班主任；同时要求辅导员、班主任了解学生的思想动态，掌握工作进展，解决学生遇到的相关问题，对于异常问题及时报告；每天安排值班，统计学生出勤情况。

（5）完善考评机制，提高积极性。学院结合各项目特点制定考评细则，所有实践项目均要求学生按规定格式提交总结报告，进行答辩。根据报告质量、具体成果、平时表现以及答辩结果评定成绩，对成绩优秀的学生给予表扬，提高学生的积极性。

4 实践教学小学期的效果

2011年暑期，计算机专业一、二、三年级365名同学进入实验室，开展实践教学小学期活动。通过后期调查，多数学生认为小学期对于深化知识，提高实践应用能力很有好处，收获也很大。

（1）增进了对专业的理解。132名学生参加了学校网络中心的认知实习，通过感性认识，使学生了解计算机网络的组成和工作原理，并进一步了解到专业的市场需求、行业发展趋势，理解了人才培养方案和具体的专业方向，坚定了专业信念。

（2）强化了对理论知识的理解及综合应用，提高了实践应用能力。233名参加了实验课程和学年设计，所有学生按照要求完成设计，答辩通过率为100%。学生经过需求分析、设计、实施及优化测试等环节提交了较为完整的系统，基本掌握了系统开发的整个流程，提升了实践应用能力。

（3）推动了科技竞赛及专业认证。实践教学小学期为学生参加科技竞赛和专业技术认证奠定了理论及实践基础。2011年，信息学院共获得中国机器人大赛、全国大学生智能汽车竞赛、大学生数学建模竞赛、安徽省程序设计大赛等科技竞赛奖项20余项，并通过项目进一步锻炼了学生的团队协作能力。有20多人通过了CCNA、CCNP考试并取得了证书，10多人取得了SUN公司认证的Java证书。

⑷ 增强了科研创新意识。2011年，获得校级大学生创新项目10项。同时，有近四分之一的学生正在利用业余时间参加实践教学基地的各项技术开发及服务工作。

5 结束语

信息学院根据不同年级的需求，围绕“理解理论、掌握方法、应用技术、训练思维、发展能力”等5个层次探索和实施实践教学小学期制，与长学期有效配合，为应用型人才的培养发挥了积极的作用，取得了一定的成效，在同类院校中具有一定的推广价值。学生取得的成果表明，已经开展的实践工作对学生的应用能力及创新能力培养起到了较好的促进作用。

［1］于 瑮，陆 春，章宗艳.建构“大众化、应用型”人才培养体系实现精英教育向大众教育的转变之路［J］.高教论坛，2008，12（6）：14－16.

［2］李楠峰，张 梅.关于地方大学实行三学期制的几点设想［J］.十堰大学学报（社科版），1997，（2）：5－8.

［3］周伟，唐安国.短学期制课程设置的利弊分析——以上海大学的调查为例［J］.大学·研究与评价，2008，（06）.

［4］何启东.国外学期制度漫谈［J］.高校观察，2006，（03）：52－53.

［5］靳国庆，周景春，孙立海，宋辉.关于高等学校实行三学期制的几点思考［J］.高教研究，2006，（02）：97－98.

［6］暑假成小学期——中国高校兴起三学期制［N］.北京晨报，2002－11－09.

The exploration of developing computer students＇application on short semester of practice teaching

Xu Zhihong，Chen Guilin，Zhao Shenghui，Yao Guangshun

The short semester of practice teaching is an important reform measure for developing students＇application ability，but the problems including the positioning of the short semester and the coordination with the long semester have not yet been solved.The paper takes applied computer professional as the object，discusses the short semester function in personnel training program，designs the objectives and contents for the short semester of practice teaching to adapt personnel training program.From the point of the actual work，the paper discusses implementation and assessment of the short semester.The results show that the works effectively strengthen the students＇professional awareness，improve the ability of practical application.

computer specialty；short semester of practice teaching；course arrangement；teaching Reform

G644

A

1673-1794（2012）02-0103-03

徐志红（1981.8－），女，讲师，工学硕士，研究方向：计算机网络、教育信息化。

安徽省省级网络工程示范实验实训中心（20101033）；安徽省省级教学研究项目（20101042）；安徽省省级项目“行知联盟开展暑期小学期制特色专业共建共享”；滁州学院教学研究项目（2011jyy004）

2012-02-10