任务驱动法在“Word高级应用”教学中的运用

任 倩

（滁州学院 计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000）

任务驱动法在“Word高级应用”教学中的运用

任 倩

（滁州学院 计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000）

以农歌会门票制作为例，详细分析了“任务驱动法”在“Word高级应用”教学中的应用，并分析了“任务驱动法”教学过程中应该注意的几个问题。实践证明，使用任务驱动法教学，一方面可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面可以培养学生的自学和协助学习的能力。

任务驱动；任务设计；教学

0 引言

《大学计算机基础》是大一新生入校后的第一门计算机课程，其教学质量的好坏直接影响到学生对后续的计算机相关课程的学习兴趣。因此，如何上好这门课程显得尤为重要［1］。目前，大多数教师已经意识到使用传统的“提出概念－解释概念－举例说明”的教学步骤不能很好的调动学生的学习兴趣，教学效果不理想，从而有意识地在教学过程中采用其他的教学方法，如“任务驱动式教学”等。所谓的“任务驱动”就是教师在授课过程中根据教学目标将所要讲授的知识点隐含在一个或多个与学生日常学习、生活相关的任务当中，以完成任务为目的，以掌握知识为目标，通过教师的分析、引导，让学生独立自主的完成任务并从中掌握相关知识［2］。

但在实际教学过程中由于对学生的基本情况缺少了解，从而在设计任务时难以把握其难易程度。另外，由于缺乏对教学过程中的引导方式以及质量评价方法等的设计思考，从而使得教学质量并没有较传统的教学方式有明显的提高，影响了教与学的效果［2］。本文就是在此基础上，以大学计算机基础课程中“Word高级应用”为例，主要分析了任务驱动法在实际教学过程中的步骤及应该注意的一些问题。

1.1 分析与设计任务

采用任务驱动法教学，任务设计的是否合理直接影响到学生的学习兴趣、积极性和教学质量的好坏。因此在设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，才能容易让学生调动原有的知识和能力背景来建构新的知识体系，具体来说就是要考虑学生对已有知识的了解、理解和掌握的水平。

1.2 任务的组织与实施

在课堂教学过程中，教师首先通过案例演示，讲解案例应用背景，然后提出任务，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。

1.3 任务的评价与归纳总结

在每次课结束前，教师要及时对学生完成任务的情况进行评价，并对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。同时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固、提高，学会举一反三、触类旁通。

1.4 任务驱动法教学需要注意的问题

任务驱动法在讲授实践性较强的内容教学中效果比较明显，但是从任务的设计到任务的完成和评价还有很多值得注意的问题。只有把教学设计中的各个环节都处理好，才能达到预期的效果，否则“任务驱动”法就会流于一种形式，甚至适得其反。

2 任务教学的分析与设计

在前期课程中，学生已经学习了Word的基础知识，主要包括文档的排版、文档的输出设置等，对Word的基本操作有一定的掌握。“Word高级应用”是在此基础之上，对该软件的进一步深入学习。该部分内容是Word教学中的难点，但也是Word的精妙所在，它不但影响学生对前面所学知识的理解、掌握及应用，而且在学生以后的学习、工作和生活中都有重要的作用。另外，Word文字处理软件是学生在本门课程中接触的第一个Office软件，学生的学习兴趣和学习质量对后继的Office软件学习有很重要的影响。因此，该部分内容学生必须熟练的掌握。笔者在前几年的教学过程中采取传统的教学方法，学生被动的接受知识，听老师在课堂上讲解基本概念，然后解释并加以举例、操作。学生普遍感觉枯燥、昏昏欲睡，教学效果不佳。因此在近两年的教学中，对该部分内容的教学改传统的教学方式为任务教学法，以学生对知识的掌握为教学目标，以任务的完成为教学手段，以教师的引导为教学方法，以学生的实践为教学途径，分析学生的特点与兴趣，从学生实际出发，合理的设计与分配任务并加以引导，从而引起学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.1 教学目标分析

Word是目前使用最为广泛的办公文字处理软件，“Word高级应用”是学生在掌握一定的文字处理操作基础之上，进一步学习Word的强大功能。本讲的主要内容包括：在文档中使用对象（绘制图形、插入图片、文本框、艺术字、公式）、在文档中使用表格（创建表格、设置表格的属性、编辑表格、数据排序与计算）等内容。根据教学大纲的要求，本讲的主要教学目标为：掌握Word中图形图片、文本框、艺术字、表格等对象的制作与编辑。

通过进一步分析可知，本讲的教学目标主要包含两个方面：首先是Word中对象的基本制作，主要是对象的制作方法；其次是对这些对象属性的设置。对象的基本制作较为容易，而对象属性的设置较难掌握，是本讲的重难点所在。

2.2 学生基本情况分析

本节课的授课对象为大学一年级学生，大部分都为90后且为家庭的独生子女，他们自信、好动，个性张扬且突出自我；对新鲜事物感兴趣并且容易接受；不墨守成规，喜欢挑战传统；在人际关系方面上，喜欢有选择的小范围交往，较难适应集体生活。

在计算机基础知识方面，由于信息技术课程的推广与普及，学生高中阶段普遍对计算机有一定的认识与了解，不再是以前的“零基础”。但受地区差异、教育环境和家庭状况等因素的影响，学生计算机水平参差不齐，差距较大。一些学生对计算机的基本操作、工作原理及现行的主流技术了如指掌，认为大学计算机基础课程没有什么作用；而有些学生对计算机的了解仅仅停留在上网QQ聊天、看电影上，对计算机基础知识系统的学习感觉较难［3］～［5］。

因此在教学过程中要结合学生的这些特点，从学生的学习、生活实际出发，合理的设计教学任务与分组，给学生充分的自由权，调动学生的学习积极性。

2.3 任务的选择与分析

通过上面对教学目标和学生的情况分析之后，笔者选择了以滁州市举办的国字号农民文化大餐为切入点，以历年农民歌会门票的仿制为教学任务。以2011年农民歌会门票（如图1所示）为例，对该任务的具体描述及子任务的分解结果如表1所示。

图1 第四届农民歌会样票

表1 农民歌会门票任务分解

3 任务教学的组织与实施

3.1 学生分组

根据上面对学生的基本情况的分析，笔者对学生进行分组主要从以下几个方面进行考虑：

（1）教师提出分组的相关要求，如组员数、性别、学习成绩等的搭配要求；

（2）让学生自由分组，这样平时交流较好的学生基本上能够分配在一起，避免老师强行分组出现“拉郎配”的现象，从而影响学生之间的和睦；

（3）对分组中出现的不合理的情况进行小范围调整，避免同类型学生过于集中，并向学生说明调整原因；

（4）每组安排组织协调能力强，善于合作创新、成绩较好的学生担任小组长。

这样的分组既考虑了学生的平时交际，又考虑了每组中的优差生搭配，各组无明显差异，便于公平竞争。

3.2 任务的实施与引导

（1）引入新课、激发学生兴趣：教师提出 Word在日常生活和工作中应用广泛，在刚刚结束的滁州市唯一国字号文化节目——农民歌会的入场券就可以用Word制作完成。此时教师展示样票，并请大家尝试在Word中制作这样的门票。此环节的设计是从学生的身边实际出发，建立课堂教学与实际生活之间的桥梁，引起学生的学习兴趣。

（2）任务分解：引导学生对农歌会门票制作任务进行分析与讨论。初步引导学生分析为了完成任务需要做哪些子任务；为了完成这些子任务需要掌握哪些知识；哪些知识是已经掌握的，哪些是还有待进一步学习的；各组员之间的任务分配等等。这样，“Word高级应用”中的一些对象，如文本框、艺术字、图形图像、表格等就逐渐的出现在学生面前。

通过这样的分析，既可以使学生对自己掌握的知识点有全面的了解，认识到哪些知识点还需要进一步的学习，促使学生形成学习需要，又可以使学生对任务的完成有全局的把握，做到心中有数。

（3）相关知识基本讲解：通过上面的任务分解，学生已经知道还需要学习Word中哪些对象，此时教师对Word中的文本框、艺术字、图形图像、表格等对象的基本操作进行讲解。这样有助于学生任务的快速、顺利完成，否则虽然学生知道了需要用到哪些对象，但是面对这些对象的操作，感觉无从下手。

但也应该注意，这里只是对对象操作的基本讲解，切不可讲的面面俱到，否则就变成传统教学的变形了，也会导致学生失去学习的兴趣。如文本框的操作，笔者只介绍了文本框的插入操作，而对其的进一步设置，则交给学生自主学习。

（4）学生实践、分组创作：学生带着任务，在实验课上进行自主创作。此过程中出现的问题最多，教师在此过程中切忌烦躁，要以引导者的身份，鼓励学生通过网络、小组协作讨论等方式去解决问题，而不是问题的“解决专家”。对于大家普遍的问题，教师可以通过实验室的红蜘蛛软件进行统一演示讲解；对于个别问题进行单独辅导。

另外，在此过程中，教师要特别关注基础较为薄弱的同学，对他们多一些指导与鼓励，确保他们对自己任务的完成。其次，教师要鼓励学生尝试用不同的方法去解决相同的问题，从而使得学生在不断的尝试与探索中，寻求问题的最佳解决方案，并从中获得对知识点的正确理解。

4 任务的评价与深入

在任务完成以后，教师要对每一小组的完成情况进行了解，并对其进行评价。在学生学习效果的达标评价中，应采用多元标准，允许异步达标。一方面，教师要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，依据个性化的评价目标及评价标准，不将学生做简单的横向对比，而是鼓励学生在原有基础上不断进步［7］。另一方面，教师要发挥伯乐的眼光对完成比较好的小组可以请其演示完成的作品，对于完成不好的小组要指出哪些地方需要改进，对某个子任务完成比较好的小组也可表扬。除此之外，在评价的过程中也可结合学生自评与互评的方式。

在任务评价完成以后，一方面对任务制作过程中所涉及到的文本框、艺术字、图形图像等对象的操作简单的复习回顾，并对公式等没有设计到的对象进行讲解；另一方面布置几个要求更高的任务让有兴趣的同学去完成。如：新生篮球赛宣传海报、运动会海报、“滁州学院学报”扉页设计等，让学生有进一步学习的空间。

5 需要注意的几个问题

“任务驱动法”是一种很好的教学模式，在教学过程中强调“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，这就需要教师花费较多的时间和精力去分析教学目标、设计任务。笔者在近两年的尝试中，体会到采用“任务驱动”法教学需要特别注意以下几点，否则“任务驱动”法就会流于一种形式，甚至适得其反。

5.1 对授课对象要有全面的了解

不但要了解学生专业特点、计算机知识基础、还要了解学生的兴趣特点，甚至性格特点等。目前大学一年级学生和教师自己当年入学时（即使是年青教师）的情况完全不一样，所以教师不能按照自己上学期间的观点去看待现在的学生。教师在教学时要站在教师的高度从学生的角度出发，把教学内容与学生的兴趣特点有机结合，否则就容易导致教学分离。

5.2 分析教学目标，合理的选择任务

“任务驱动法”虽好，但不可能所有的教学任务都用任务驱动去实现。因此教师在任务设计时需要合理的选择教学切入点来采取任务驱动教学。任务的选择要符合课程的教学目标，确保教学任务的完成，否则再好的任务也是空谈；任务的选择要结合学生的特点与兴趣，能够引起学生的学习需求；任务设计要包含一定的量，任务要能够包含绝大部分的教学知识点，要让学生有任务去做；任务的设计要有一定的难度，让学生有自主学习的空间。

5.3 选择合理任务的引导方法

“任务驱动法”中及其主要的一环就是学生在教师的引导下自主完成任务，从中获得对知识点的掌握与理解，教师的引导方法非常重要。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益。

在此过程中，小组协作讨论、网络求助、微博交流等都是很好的方法。

5.4 合理的评价，提出延伸任务

学生任务完成之后，要注重对学生劳动成果的评价。通过学生自评与互评、老师点评的方式找出设计、创意等出色的作品进行褒扬，对于未能完成“任务”或完成的质量较差的小组也不能一味批评，要寻找原因，帮助学生成长。

另外，任务的完成并不意味着教学活动的完成，一方面要对任务中没有设计到的知识点还需要进一步的讲解；另一方面要提出更高的要求，引导学生深入的学习。

5.5 选择合适的教学方法

“任务驱动法”虽好，但不可能所有的教学任务都用任务驱动去实现。对于计算机应用基础中涉及到的理论知识，如计算机的概念、发展史、应用领域、计算机的数制及转换、计算机安全等内容使用任务驱动教学丝毫显现不出特色。即使设计成任务也不能引起学生足够的兴趣，达不到预期效果［8］。因此教师一定要选择适合教学内容的教学方法，不能以点带面，一概而论。

6 结束语

本文以任务驱动法在“Word高级应用”教学中的运用为例，详细介绍了任务的分析与设计、任务的组织与实施、任务的完成与评价以及任务驱动教学中的注意事项。下一步的工作是如何将任务驱动法与其他教学方法有机地结合起来运用于整个教学过程以提高教学质量和教学效果。

［1］藏建莲.任务驱动法在大学信息技术基础课程中的应用研究［D］.保定：河北大学，2010：8－45.

［2］王晓玲，单贵，贾建国.谈“任务驱动法 ”及其在高职计算机教学中的应用［J］.继续教育研究，2008（5）：34－35.

［3］侯宏霞.任务驱动教学模式在课堂教学中的应用——“在Word文档中插入图片”教学设计［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）：119－121.

［4］陈丽，袁娜，朱红娟.任务驱动教学模式在计算机基础教学中的应用——《Word图文处理》教学设计［J］.黑龙江科技信息，2010（31）：161－162.

［5］徐联华.任务驱动在计算机公共课教学中的运用研究［J］.高教论坛，2006（5）：97－99.

［6］刘光蓉.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学［J］.中国电化教育，2006（8）：61－63.

［7］刘春芝.“任务驱动法”在计算机教学中的应用［J］.煤炭高等教育，2007（1）：120.

［8］杨晶.浅析任务驱动法在计算机教学中的利与弊［J］.信息通信，2011（4）：114.

The Application of“Task－driving”Approach in Teaching of“Advanced Application of Word”

Ren Qian

The analysis of the task－driving method＇s application in the teaching of Advanced Application of Word is carried out in the paper based on the case study of the ticket making of the Farmer＇s Festival.Also explored in the paper are some noticeable questions during the teaching procedure of the taskdriving method.

task－driving；task－design；teachin g

G642

A

1673-1794（2012）02-0125-04

任 倩（1983－ ），女，陕西绥德人，教师，主要从事大学计算机基础课程教学。

滁州学院教学研究项目（2009jyy029）；滁州学院示范实验实训中心（大学计算机基础实验教学中心）

2011-11-19