研究性学习在药用植物学教学中的应用

肖海英 鲍美华 王建芬 刘卫平 肖 艳

长沙医学院药学系，湖南长沙 410219

研究性学习在药用植物学教学中的应用

肖海英 鲍美华 王建芬 刘卫平 肖 艳

长沙医学院药学系，湖南长沙 410219

目的 提高药用植物学教学质量，研究新方法在药用植物学教学中的作用。 方法 选取54名2010级药物制剂班学生，分为研究性学习教学法与传统教学法两组，并给予相应的教学方法。课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，采用主持与参与课题、发表论文、参与竞赛来评价和量化科研能力，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。 结果 研究性学习教学法组理论考试成绩、科研能力、学习态度及学习动力均显著优于传统教学法组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论研究性学习在药用植物学的教学中值得进一步研究和推广。

研究性学习；药用植物学；药用植物园

药用植物学是用植物学的知识和方法来研究具有防治疾病和保健作用的植物的一门科学，在传统的教学模式中，教师往往被定位为“修剪的园丁”、“雕刻的工匠”，学生在学习过程中容易枯燥乏味，只是应付考试，缺乏兴趣，不能充分发挥主观能动性[1]。研究性学习是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种学习方式，其突出特征是坚持学生在学习过程中的自主选题、自主探究和自由创造。与以往学习方式相比，研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的一种学习观，它的学习过程是积极的、有意义的[2]，能激发学生的学习兴趣，促进学生创新思考，培养研究能力和协作能力。现今研究性学习已受到各国教育界的广泛关注。为提高药用植物学教学质量，本文将研究性学习充分应用于药用植物学的教学之中，为探索新的教学方法提供理论和实验依据。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选择长沙医学院2010级药物制剂本科学生54名为实验对象，均为大一新生。将其随机分成A、B两组，每组27名，A组为研究性学习教学法组，B组为传统教学法组。

1.2 教学方法

1.2.1 教学目标

运用研究性学习方法，提高学生认识和栽种药用植物、鉴别药用植物能力，并进行相关大学生创新性课题研究，从而提高药用植物学的教学质量。

1.2.2 教学方法

1.2.2.1 传统教学法组 教师根据《药用植物学》教学大纲，按传统教学方法，以讲授式教学为主，辅以相关的实验。教学学时数、教学内容、进度、教师与研究性学习教学法组完全一致，但不参与建设药用植物园、制作药用植物标本、大学生创新性课题。

1.2.2.2 研究性学习教学法组 ①以建设药用植物园为契机，提高学生的学习兴趣：在讲解药用植物学课程后，组织学生参与建设药用植物园，种植98 m2的中药材，主要是栽种丹参、桔梗、白术、射干、菊花、半夏、天南星等药材。整个栽种和管理过程由学生们独自完成，要求学生掌握有关栽培的大量知识，并做好相应的生长与管理记录，老师在整个过程中只起引导作用。在上植物分类检索表查用的实验课时，即让学生从药材的外部形态和内部构造来查找药材所对应的科、属。另外还让学生参与辨别每种药用植物的科、属、种，给每个植物做标识牌。学期结束前在药用植物园内组织现场识别植物考试，作为实验考试成绩的一部分。②以制作和修复植物标本为途径，加深学生的认知水平：在药材长出完整的植株后，组织研究性学习教学法组的学生制作药材活体标本和腊叶标本，并在校园附近采集相关的药用植物标本进行制作。其次，组织学生整理和修复1988年全国第三次资源普查的时制作的部分药用植物腊叶标本。③以大学生创新性课题为平台，提高学生的科研水平：在课余，鼓励研究性学习教学法组学生开展大学生创新性课题实验，每个课题组人数在7人左右，目前开设的课题包括：《半夏GAP规划化种植比较研究》、《半夏与天南星的微波炮制》《桔梗GAP规划化种植比较研究》、《丹参规划化种植与野生品比较研究》，为申报2012年湖南省大学生创新性课题做准备。

1.2.3 教学效果评价

实验开始前1 d对各组学习态度、学习动力进行测试，以消除误差。实验后对两组学生的教学效果进行考试成绩、学习态度、学习动力、科研能力4个方面的评价。①考试成绩：药用植物学课程采用理论和实验考试进行评价，其中，理论考试成绩占70%，实验考试占30%。理论考试试卷从题库中随机抽取，题量、题型、分值、难易度两组一致。实验考试为学期结束前在药用植物园内组织现场识别植物的考试。②学习态度：采用学习态度问卷评价，采用李克特五点数尺度测量，分数为16～80分。③学习动力：采用Keller在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的“教材动机性问卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]进行评价，共 20 题，分数为20～100分，分数越高则学习动力越高。④科研能力：以发表论文、大学生“挑战杯”竞赛中的成绩、主持和参与省级、校级大学生创新性课题数量为指标。论文分别按省级期刊、国家级期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI给予不同的分数（分别为20～100分）；竞赛成绩按校级、省级、国家级以及一、二、三等奖给予不同的分数（分别为10～90分）；主持和参与课题也按校级、省级以及第一、二、三排序，给予不同的分数（分别为 10～60 分）。

1.3 统计学方法

采用SPSS 16.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（±s）表示，两组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

实验结果表明，在实验前，研究性学习教学法组与传统教学法组在学习态度、学习动力上差异无统计学意义（P＞0.05）。通过研究性学习法实验后，研究性学习教学法组与传统教学法组相比，学习态度、学习动力、考试成绩、科研能力差异均有统计学意义（P＜0.05），尤其是科研能力和考试成绩差异有高度统计学意义（P＜0.01）。见表1。

表1 两组学习态度、学习动力、科研能力、考试成绩情况比较（±s，分）

表1 两组学习态度、学习动力、科研能力、考试成绩情况比较（±s，分）

注：与传统教学法组实验后比较，#P＜0.05，*P＜0.01；“-”表示无数据

组别例数 时间 学习态度 学习动力 科研能力 考试成绩传统教学法组27--研究性学习教学法组27实验前实验后实验前实验后51.5±7.2 50.8±7.3 50.8+6.9 63.6+7.0#65.3±9.8 50.8±7.3 64.2±8.7 70.3±9.4#80±6-220±20*70.5±9.6-81.8±7.3*

3 讨论

3.1 研究性学习法的优点

通过研究性学习，在培养学生综合能力的同时，也提高了教师的学术水平，从而进一步提高了教学质量。一方面，通过建设药用植物园，在提高学生学习兴趣的同时，巩固了学生的课堂知识，也培养了学生的动手能力以及吃苦耐劳的精神。通过制作和修复植物标本，加深了学生对药用植物学的认知水平和动手能力。通过开展大学生创新性课题，在培养学生科研能力的同时，也加深了学生对知识的灵活运用能力，培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。另一方面，研究性学习促进了老师不断提高自身素质，对老师的能力提出了新的挑战。师生两方面有机地结合，可进一步提高教学质量。

本研究结果表明，研究性学习组学生无论在学习态度、学习动力、科研能力、考试成绩等方面都得到了明显的提高。

3.2 研究性学习法应注意的问题

3.2.1 对教师的科研、教学水平要求高[4]

研究性学习活动中，教师既是这次活动的组织者和指导者，又是研究性学习的促进者。因此，在研究性学习中，教师应如研究生导师一般帮助、指导学生去实现自己的主体地位，要求教师教学、科研两手抓，两手都要硬。另外，教师在指导学生的整个过程中应树立规范、良好的榜样，教师的一言一行都将直接影响学生的实践。

3.2.2 对学校的硬件和软件要求较高

在建设药用植物园时，需要学校有相应的场地和激励机制。另外，在制作药用植物活体标本和腊叶标本以及开展科学研究时，学校必须有相应的硬件设施和相关的鼓励机制。

3.2.3 学生应具有较强的学习积极性[5]

研究性学习的成功开展，离不开学生的主动配合，尤其是在栽种药材以及制作和修复标本时，需要做许多枯燥的体力劳动，因此，需要学生有主动学习的自觉性和对学习的满腔热情，否则很难达到预期的教学效果和目标。

目前高等药学院校开设课程的广度、深度、难度逐渐加大，药学学生面临繁重的学习任务，因此，学生必须学会适应这个知识日新月异的时代，而研究性学习是一种较理想的学习方式[6]。实践证明，研究性在学生学习中发挥了积极作用，也深受学生们的欢迎，值得在今后的教学实践中加以推广。但对于如何合理安排实验环节、如何创建更加科学的评估体系等问题，还需要在实践中不断探索，使之成为更加科学的教学模式。

[1]肖海英，冷一平，刘卫平.研究性学习在药用植物学与生药学中的应用[J].中国医药导报，2010，7（19）：170-171.

[2]段小群，卢曦，李勇文.构建基于网络环境下的药理学研究性学习模式的探索[J].华夏医学，2010，23（5）：595-596.

[3]鲍美华，李艳辉，蒋己兰.结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中华医学研究杂志，2008，8（1）：29-31.

[4]杨北宁.外科学教学中开展研究性学习存在的问题及解决对策[J].卫生职业教育，2009，27（10）：67-68.

[5]蒋幼凡，刘晓，岳秀.角色体验式教学法在呼吸内科教学中的应用[J].医学教育探索，2008，7（1）：33-34.

[6]白克华，王晓墚，贺忠梅，等.在药学教学中开展研究性学习的探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（1）：30-31.

Application of inquiry learning in pharmaceutical botany teaching

XIAO Haiying BAO Meihua WANG Jianfen LIU Weiping XIAO Yan
Department of Pharmaceutical,Changsha Medical University,Hu'nan Province,Changsha 410219,China

Objective To promote teaching qualities of pharmaceutical botany and study the effect of new method on pharmaceutical botany teaching.Methods 54 students were chosen in grade 2010 pharmaceutic preparation class and divided into two groups,namely the inquiry learning teaching method group and the traditional teaching method group,then each group was taught with the corresponding teaching method.At the end of the course,a unified exam was taken,the scores were used to assess the teaching quality,partcipating in the research projects,publishing papers and participating in competition were used to quantize research capacity,besides,a questionnaire was employed to evaluate students'learning attitude and their learning motivation.Results The inquiry learning teaching method group were significantly better than the traditional teaching method group in the apects of test scores,research capacity,learning attitude and academic motivation,the differences were statistically significant(P<0.05).Conclusion Inquiry learning is worthy of further research and promotion in pharmaceutical botang teaching.

Inquiry learning;Pharmaceutical botany;Medicinal botanical garden

G642.0

C

1673-7210（2012）04（b）-0168-02

2010年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（2010—432）。

2011-12-09 本文编辑：程 铭）